芳和城市探索家

臺北市芳和實驗中學

走踏社區，成為城市的探索家！

位於台北市大安區的芳和實驗中學，地理環境特殊，周邊除了工商大樓和住宅，還有生命禮儀行業。有感學生對校園周遭環境陌生，團隊特別規劃「社區探索」課程，帶領學生運用資訊工具和閱讀文本來理解社區歷史脈絡。2019年進行繪製社區地圖、社區桌遊和提出社區改造方案的三階段課程，在真實情境中探索學習任務，也為社區帶來實質改變。

今年專題課程從社區延伸至「城市永續」，讓學生認識生活城市的同時，也學習社會學家及自然學家的觀察角度。學生不僅要認識城市相關議題，也必須學習解決問題的能力和方法。舉例來說，七年級觀察城市使用訪談法，搭配質性方法整理資料；八年級則使用實驗法，透過實驗蒐集資料，並進行量化整理。團隊期待大家能對周遭事物產生興趣，保持好奇心，成為城市探索家及行動家。

探索城市 從日常生活出發

從七年級的人權議題到八年級的綠建築，教師團隊設計課程扣緊城市永續相關議題，培養探索能力。盤整自然與社會領綱後，發現探究流程相似，分別是「發現問題」、「規劃與研究」、「論證與建模」及「表達分享」四大能力。因此針對四項能力進行規劃，讓學生透過不同主題研究與行動方案，學習更多元的知識。

1. 七年級的人權課

   • 以人為本探討人權議題，從世界人權重大案件逐漸縮小範圍，最後回到台北市的社會現況。第一學期以人權受迫害的照片作為開場，帶領學生認識兒童、性別、種族和難民事件，搜集整理資料並付出實際行動。經過討論後，參加國際特赦組織辦理的「寫信馬拉松」活動，透過一人一信的方式聲援需要幫助的對象。
   • 第二學期透過沉浸式遊戲，回望台灣人權發展脈絡。活動地點包含六張犁看守所、景美人權園區和馬場町等。不僅深入歷史場景，亦安排參加「人權台灣─國際人權日主題特展」了解台灣民主化發展歷程。有了基本認識後，開始訪談家中長輩經驗，保留獨一無二的島嶼記憶。
   • 第三學期回到臺北市弱勢族群的人權探究，以街友、年長者和身障者等作為主題，思考理想城市的必要條件。探究過程難免有挫折，這也成為學生反思行動的動力。

2. 八年級學綠建築

   • 科學探究從封閉到開放，從老師一個口令一個動作到自主思考。雖然主題是綠建築，但第一學期先讓學生觀察描繪瓜子，學會怎麼寫科學筆記。接著進行黑白屋頂升溫實驗，將測量的資料與預先假設做比較，學到「論證與建模」。
   • 第二學期進入重頭戲，觀察台北市面臨的環境永續挑戰。透過濾水器實驗和校園綠建築指標檢視，認識綠建築各項指標內容，培養「規劃與研究」能力，進而發想台北綠建築相關問題。
   • 第三學期的小組任務是實地調查訪問和實驗數據搜集，然而進行五週便因疫情停課。學生採取彈性措施，透過線上搜尋可信資料來加強論點，實地訪問則改由電話訪問，無形中學到隨機應變解決問題。

主題學習 展開全新的視角

團隊之所以開發專題課程，目的是透過主題學習跨領域知識，以小組合作及專題研究方式，養成獨立思考和規劃行動的能力。

課程安排循序漸進，一開始由老師搭鷹架，逐步放手讓學生獨立規劃方案，實地執行任務。實際運作後，學生光是主題選定就花了不少時間，加上小組成員溝通協調，發現實地走訪更需要精準的規畫期程。

事實上，每個小組進行都不順利，但在反覆受挫後依然完成任務。不少學生表示很喜歡這樣自由的課程，覺得很有成就感。更重要的是，有學生感受到「走出教室觀察，更能發現問題所在」。也許一堂課不能真正解決社區和城市問題，卻能讓學生展開全新的視角，更願意創新探索。從討論規劃到實際走訪，這些自主尋求解決方法的過程，都是實實在在的學習歷程。