專案具體內容：

鄉下資源有限，為了讓學生能接觸到世界，我們透過在課堂中加入閱讀元素，讓孩子們經由閱讀文本、閱讀策略、閱讀活動和數位閱讀，跨出苗栗、走出台灣，拓展視野與見聞。閱讀是館中學生接軌世界的核心武器，在文字吞吐量越來越少的下一代，如何利用閱讀一步步實踐成長目標，實需細膩的技巧與步驟，我們將具體的步驟內容簡述如下：

一、第一步：凝聚跨領域教師群共識

教師的心，是教育能發芽的重要關鍵，唯有教師自己先被支持、被滋潤，獲得養分，才有健康的能量可以供給學生，很幸運的是，館中的教師背後有校長、主任、行政、科任等一條龍的支持系統，使共備課程有共識、有方向、有進展，並且成果豐碩。

106年是我們嘗試跨領域共備的第一年，以數位閱讀的方式進行垮領域實踐。由國、英、自、社和資訊老師，以兩性平權為教學主軸，共同開發出數位教材<性，別設限>。跨領域教師共備的過程，主要以Coggle線上心智圖進行，激盪各方想法，並整合成涵蓋各領域視角與知識的數位閱讀文本，例如《玫瑰少年》、《樂高家庭主夫積木》，再以google表單設計提問，引導學生閱讀與省思。

這是館中第一次嘗試共編數位文本，初次領略到跨域的能量和趣味，也奠定了往後跨域合作的基礎。我們驚豔於不同領域多元且迥異的成果火花，發現各種探究的觀點和素養，豐富思考，也激盪出更多可能，使整個主題面向更加周延全面，讓身為老師的我們，心也獲得了豐厚的滿足感。

「跨域」代表的不是短暫的教學火花，而是扎實完整的課程設計、教學、實作與評鑑。為了讓即將來到的108課綱有更突破性的躍進，我們在107年正式成立「跨域閱讀共備教師社群」，共同研發閱讀的彈性課程，以圖像組織、專題研究課程引領學生學習思辨外，也涵蓋人權議題、減塑環保、大體捐贈等主題。期待透過議題式多元文本教學，將知識落實於生活情境，學生因能更貼近真實社會脈動。

最棒的是，跨領域共備的成效也激化了各領域教師的教學樣貌，例如，英語教師群因此設計了「飛英館中」彈性課程，即以議題教學為主軸，教學媒介為英語，藉由繪本、視訊、交國際筆友、英語戲劇等主題課程，實踐雙語教學與國際教育內涵。在在證明，當老師們樂在教學、與時俱進，就能帶領孩子進入更快樂、更宏大的學習世界。

二、第二步：全校同心建造跨域素讀環境

累積兩年共備經驗後，109年我們將共備成果落實為學生的跨領域閱讀文本，成為全台首創整合國、英、數、自、社五大學科的「跨域素讀」。第一期主題是「關懷鄉土」，從家鄉出發，以苗栗特有野生保育類動物「石虎」作為文本對象；第二期以台灣的海洋環境為探討主軸，思考身為海島國家居民應有的海洋認知與公民責任。

老師們透過每月定期舉辦的跨領域會議，從世界七大洲中挑選特定國家，討論該國的文化特色，包含自然生態、社會人文、語言文化、經濟貿易、重大議題等，也包含熱門時事，如COVID-19、月經貧窮，由各領域教師編製文本，並設計國際能力的評量檢核，同時連結學科知識與聯合國17項永續發展目標 (SDGs17)，讓孩子身在苗栗，也能放眼世界。

為了提升全體學生文本閱讀的效能，科任、導師、行政三方攜手合作，由科任老師帶領孩子閱讀文本；導師進行班級深度討論，鼓勵孩子繪製心智圖；行政單位則藉著每週五的朝會，舉辦閱讀有獎徵答活動，帶領全校學生晨讀以及文本閱讀搶答，全校同心營造閱讀環境，讓孩子更能享受閱讀的快樂氛圍。

三、第三步：專題學習啟發自學力

閱讀只是學習的工具之一，引動閱讀熱情的最終目標是希望學生有「自學能力」，對於自己有興趣的議題，有更積極的自主性探尋分析並且汲取獲益的能力。為此，我們帶領學生進行數位閱讀專題探究，讓學生組成專題小組，自選探究主題。孩子們選擇的主題多元有趣，充分展現新世代的關注與創意，若由老師指派，想必無法觸及這些活潑範疇：Minecraft 紅石探究、泡麵沿革、減塑生活、糖與智人等。

接著，使用BIG6專題研究法，透過KWL表定義問題，幫助學生確定專題、蒐集資料，再反覆修正研究方向、進行討論、彙整撰寫，最後進行發表。經歷整學期從無到有、完整的專題研究，我們發現孩子們逐漸增長的自學力：資料蒐集、統整思考、口語表達、人際合作等，這是他們無論未來在哪裡、從事什麼領域，都帶得去的能力，最重要的是看見他們跳脫窠臼，樂在學習，享受日益成長的滿足。

學習需要有輸出，孩子需要有舞台。108年，館中與新加坡維多利亞學校進行音樂交流參訪，我們安排在兩校見面之前，教學端先透過跨國線上視訊，使用英語各自簡報家鄉文化；也請學生針對新加坡的政治、經濟、文化、種族進行專題研究，以求能對其國家有更深入的認識。行政端則籌備「新加坡週」，設計學習單、製作新加坡航空的模型、邀請新航空姐至校分享、舉辦有獎徵答，最後以美食作結、大啖肉骨茶，讓國際文化交流成為孩子深刻記憶中的一部分。有準備就有期待，這些預備動作增強了學生對於未來的見面充滿想像，對於介紹台灣也躍躍欲試。

109年，我們透過Skype及 Google Meet，與美國英語教學志工老師進行視訊英語交流。過程中協同社會領域，讓學生探尋家鄉風貌，從自我介紹、家鄉文化，到分享國中生活。孩子們利用資訊能力製作英語專題簡報與影片，最後能驕傲的以全英語報告與交流呈現學習成果。110年，有鑒女性在全球疫情中展現的領導力，我們帶領學生研究在不同領域中傑出的女性，以及她們對世界的影響及貢獻，對象有Malala Yousafzai倡導女性受教權、Emma Watson聯合國演說、女飛行員Amelia Earhart等，並將成果做成兩分鐘英語口說報告，訓練學生的國際表達力與上台的自信。

四、第四步：藉特色營隊探索興趣、品味生活

以國中來說，各領域的正式課程均有既定進度，為了提供孩子們有別於學科課程的學習體驗，館中特別在每年度暑假設計主題營隊，讓孩子們試探興趣，品味生活中的美好。

107年舉辦戲劇營，學校與<EX亞洲劇團>合作，邀請劇團總監帶領孩子閱讀劇本、練習聲情、肢體表演，孩子也因此更認識了自己的情緒，為平常說不出的感受找到了出口。108年是文青營，結合桌遊與闖關，協同國文、英語及藝文領域老師，進行文學導讀、認識劇本、攝影美學、影像詩創作等嘗試，激發學生的文青魂，更多體驗創作的美好。109年是電影營，邀請新銳導演進行電影賞析，藉此提升孩子對於電影美學的深刻理解。對照中西文本與影像，比較劇本與影音呈現之差異，最後經由訪談設計、運鏡練習等課程，進行從文字到影像的創作嘗試。

110年是新聞營，以培養媒體素養作為核心，透過媒體識讀、職人講堂課程，讓學生擁有對新聞媒體的正確認知與判斷能力，經由新聞寫作、報導攝影等課程，練習新聞撰寫技巧。最後透過國際議題及報導文學課程，拓展國際視野、深化問題意識，涵養理性客觀、關懷弱勢的公民意識。除了校內營隊，我們也搭配向外走讀行程，歷年來走訪台大、師大、輔大、東海、獨立文青書局、國家資訊圖書館、國家歌劇院等，但願鄉下孩子拓展視野，切實體驗生活中的美好事物。從戲劇、文學、科普、電影、新聞，邀請專業人士進入校園，協同校內各領域教師不同專長的創意發想、設計課程，讓孩子也能在體驗中無限跨域、創意優游。

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成果與效益：

一、全體學生閱讀的質量顯著提升

歷時五年的深耕，將「閱讀」訂為學校本位課程，作為教學發展主軸，我們喜見閱讀種子逐漸生根發芽。經由打造閱讀角、社區共讀站，成立愛的書庫、靜思書軒，每年度申請數十萬元購書經費，我們打造優質閱讀環境，也看到圖書借閱率增加、閱讀活動人潮踴躍、有獎徵答大獲歡迎。培養學生的閱讀習慣後，我們更著手深化閱讀課程，經由紙本文本、策略和數位閱讀，讓學生可以更多元的拓展視野與見聞，學習更有成效，孩子的能力也愈益厚實。

二、屢獲各項語文競賽、大幅提升考試成績

近年來，學生因閱讀成效，在各項語文競賽、作文比賽中大放異彩，屢屢拿下全國語文競賽優等、語文競賽團體冠軍、天下盃作文大賽全國季軍、聯合報作文大賽優等、夢花文學獎、文狀元獎等數個獎項；另有多篇投稿作品，受到<苗栗青年>、<國語日報>、<中學生報>、<好讀周報>採用刊登。除此之外，歷屆畢業生的會考也都繳出漂亮成績單，尤其在國文科與寫作測驗中表現尤為亮眼，領先全國的平均分數。

三、展現公民實踐力

除了比賽與考試成績之外，我們也重視善良的價值觀和解決問題的能力，109年，我們響應國際特赦組織「寫信馬拉松」活動，聲援世界上受到人權迫害的人們及社群以求釋放。同年，研究女性影像力專題後，一群會考完的國三女孩，省思自己能帶給學校的回饋，自主發起二手制服勸募活動，呼籲畢業生捐出制服資助中低收入學弟妹，從與校方協調、招募夥伴、討論勸募流程，更繪製海報、鼓起勇氣入班宣導、清洗整理舊衣，最後募得63套制服捐贈學校，具體實踐了自主行動、溝通互動、社會參與的教育核心素養。110年，我們支持愛女孩協會「傳愛棉棉」活動，親手縫製布衛生棉並進行公益勸募，協助非洲女孩度過月經貧窮困境。可見在主題式跨域課程之下，學生習得了閱讀理解、資訊整合、口語表達、自主學習，與關注世界、關懷他人、公民實踐行動的能力。

四、教學相長，教師群成為跨域閱讀教育的榜樣

我們以閱讀為經緯，跨域、串連富有教育熱誠且樂於創新的教師，一同進行討論發想，激盪出更豐富多元，也更符應真實情境的整合課程。除了解決教師備課的單一性，讓課程更為全面周詳，也透過教師間的自主對話與互動，凝聚出溝通傾聽的同儕氛圍，與相互支援鼓舞的團隊默契。夥伴教師的熱情發想、學生的多元學習展現、溫暖活潑的校園氣氛，都逐步發揮正向影響力，吸引了許多教師投入創新教學、跨域合作的行列，開拓台灣的跨域閱讀教育。

歷時近5年的跨域共備合作，館中教師團隊奠定堅實的教學能力，教師社群陸續獲<好讀周報>、<中學生報>和<天下雜誌>報導，其中的王怡婷老師因推廣閱讀教育，於109年榮獲「教育部閱讀磐石閱讀推手獎」，110年呂佳玲老師也因推展英語繪本閱讀再度拿下榮耀，更獲選亮點教師。當教師本身，即為翻轉課程的主導與實踐者，我們確信課程的活化勢必能成為長久且穩健的趨勢。

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影響力與擴散性：

為了拓展教育效益，我們將每個月教師群合作的「跨域素讀」教案分享給苗栗縣夥伴，也受邀於苗栗縣國際教育中心、苗栗縣校長及教務主任增能研習分享，期待藉此提升學生的學習力，有效緩解城鄉差距。分享教材之外，我們也主動與與鄰近國中小進行對話，與苗栗高中合作文學營，與台灣大學、聯合大學合作鄉土踏查，期待經由串連各教育學程，能讓苗栗在地教育互惠共好。

全國部分，本校獲國教院主任儲訓班特約參訪，亦於110年2月至高雄「國教輔導團」、110年6月至桃園「跨域輔導團」分享跨域教學經驗，透過跨縣交流擴展教育效益，增進專案成效的影響力。館中積極辦學、樂於分享，長期致力教學創新發展的努力，被各大媒體報導外，更榮獲親子天下2021 創新教育100殊榮，這些都成為了我們繼續努力的養分。

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