專案具體內容：

教育的基本任務就是幫助國家未來主人翁有機會擁有更美好的未來，而培養對未來世界的想像力和創新冒險精神，將是爭取生存優勢的關鍵。但對於身處在逐漸高齡化的老梅社區孩子而言，未來的想像是什麼呢？我們希望老梅國小的學生成長到青壯年時期，能夠實際付出具體行動，成為社區可靠的大樹欉，而這些盼望的種子，便從20年前的今天開始育苗。

此專案以「未來想像」歷程與架構作為教學主軸，對象為三年級學生，主要運用蒐集和創意激盪法，鼓勵孩子探索未來。具體內容分為七個步驟，簡述如下：

一、探索未來：第一課【高齡梅關係】
經由繪本《我的阿嬤媽媽》帶同學認識「隔代教養」的家庭，也反問學生平時如何跟家中的阿公、阿嬤相處？再以嫦娥奔月的故事引導孩子，雖然「長生不老」是傳說，但在醫學進步的今日，人類平均壽命會持續提高，「說不定你可以活得比自己想像得還久喔」，也藉著短片「親愛的老鄰居」，說明人口老化、獨居老人等社會問題，讓學生多加思考自己可以為社區長輩做些什麼，並用便利貼寫下腦力激盪的結果，進行小組分享討論。

二、考慮未來：第二課【老梅時光機】
高齡化社會是台灣孩子必然面對的未來趨勢，藉著影片「暫停」讓學生感同身受年長者生活的困境與種種不便，同時詢問：「你覺得，老爺爺的願望是什麼？」誘發學生換位思考，再以戲劇的方式，讓學生親自演出「獨居老人」和「三代同堂」兩個截然不同的家庭型態，加強學生對年長者的同理，並進一步考慮老梅社區未來可能面臨的困境。

高齡化也可能為社區帶來傳承的優勢，身為台灣最北端的百年小學，老梅國小所在的石門鄉還存有北海岸盛極一時的傳統捕魚法「牽罟」，成為在地特有的文化。如何能讓這群孩子在20年後，繼續保留這些珍貴技藝呢？為了回答這個問題，我們設計了走訪活動，以「人事時地物」為訪談架構，讓同學跟身懷絕技的長輩們聊聊天、問問題，彼此締結更深情感。

三、想像未來：第三課【老梅大冒險】
透過校外參訪社區與長者服務相關機構，對長者有更多第一手的觀察和互動，提供孩子不同的觀點。並以「社區照顧關懷據點」影片為例，請孩子列出片中機構為長者設計的特色是什麼？再進一步詢問：「如果有長者遊樂園，裡面會有什麼設施呢？」讓學生在框架中想像老梅社區的高齡化樂園，彼此商議安排哪些設施和活動，能增進長輩的快樂和幸福感受。

四、想像未來：第四課【發現樂梅】
播放「阿嬤妮」影片，讓孩子瞭解罹患阿茲海默症的病因和病症，從中設計體驗活動，讓孩子親身經歷「老人般」的視力、聽力和肢體退化所帶來的種種不便。此外，為了建立孩子的換位思考能力，觀賞影片「體能活動篇」和「舞動身心」後，向孩子說明，年紀不同、體驗不同，適合的活動就會有所不同，例如長者們喜歡的運動不會是刺激的躲避球，而是跳一首曲風翩翩的土風舞，提點孩子們需要以此認知來設計老梅高齡化樂園。

五、選擇未來：第五課【梅有你不行】
如果兒童樂園的目的是營造刺激及歡樂的尖叫氛圍，那麼，高齡化樂園應該具備哪些條件，才能使爺爺奶奶們想要來玩呢？以此主題訓練學生面對未來、選擇未來時，要先能夠覺察、檢視與調整視野，才能尊受和保護不同年齡群體的不同需要，避免孩子的未來因偏見而產生錯誤決策。

六、選擇未來：第六課【老梅新世紀】
針對上堂課的方向，擬定高齡化樂園的先行版「共遊計畫」。同學們除了設計活動、紙上談兵外，更要實際分組帶領其他同學「試一試」，並針對同學的回饋予以調整。以此訓練學生反思能力，一旦陷入盲點便要懂得適時修正。也曉諭「選擇未來」的價值與重要性，如果選擇正確，老梅社區就會成為重視長者健康、傳承智慧的佳話，反之則會思想僵化、傳承止息，導致社區萎靡。

七、創建未來：第七課【老梅心枝葉】
我們帶孩子到石門區老人活動中心帶領爺爺奶奶們實作「共遊計畫」，藉由長者的真實回饋，完善學生經驗與檢視「從想像到實踐」的能力。最後，以知名影片「不老騎士」作結，讓孩子對長輩的願望與能耐產生感佩，並以「如果我老了，我希望我的孫子為我做…」置換情境，訓練學生無論在什麼年紀，都能夠以開放的心，關懷生活周遭的人物，且對「時間」和「變化」存有一定程度的敏銳，以此培養創建未來的能力。

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成果與效益：

一、啟動創造力，落實想像力：
我們發現結合影片、戲劇演出、繪本以及體驗活動等形式，讓三年級的學生對年長者的心境和生活處境，衍伸了更深廣的感受能力，例如，戴上用保鮮膜包起來的眼鏡，感受視力退化的窘境時，學生回應，「老師，我好想拔下眼鏡」、「霧霧的我看不清楚，老人家好可憐」。同時，也給予暢所欲言的學習環境，鼓勵想像力的自由伸展，例如，童詩仿寫「假如我有一棵/長生不老的仙丹/送給溫柔的阿嬤/飛啊飛/來到亮亮的月亮/讓阿嬤在月亮上跳舞」、「我想當獨居老人，因為每天看手機就不會有人管我」，皆可以看出孩子真心又童趣的回答。

經由專案循序漸進地帶領，學生將一開始提出的「太極拳、爬山、插花、種菜、藏寶遊戲」等發散提議，透過共識討論和組織規劃，收斂成兩大主題：「老梅景點大富翁」以及「可愛拼圖遊戲」，各由一小組負責，從製作道具到落實活動，一手包辦，實踐想像。安排戶外教學雖然辛苦，然而看見學生聚精會神的樣子、舉一反三的投入，就不以為苦，更成為教學的驅動力，無形中也強化了學校與社區的友好互動。

二、厚植同理心，調整態度價值，強化未來力：
第一堂課時，我們發現學生多數生活在隔代教養的家庭，早已習慣老梅社區高齡化的現象，但對於自己的爺爺、奶奶或社區內的老人家，所知不多也認識不深，例如爺爺的職業是什麼，許多小朋友就答不出來。不過，隨著課程主題的推進，學生反應開始明顯增加、回饋變多，他們會去注意到長者的需求、生活的挑戰，以及體貼內在的需要，例如，想要幫長輩們做家事、顧店、拿眼鏡、打太極拳、多多相處和聊天。

也因為對高齡化的定義有更精確的理解，對時間演進亦有更深體悟和尊重，當學生面對長者解說傳統牽罟技藝時，可以看見孩子眼神中的專注，以及爭先恐後的求知渴望：「最常釣到什麼魚、一天的什麼時候最累、可以賣多少錢」等；到老人活動中心帶領活動時，也會主動接近原本不想參與的長者，親切的邀請他們來玩，並且詳細解說活動規則，希望爺爺奶奶們都可以玩到他們認真設計的遊戲。活動最後，老人家們都說非常感動，並且期待下次的相聚。

專案結束後，學生不僅可以用自己的話語詮釋高齡化社區，例如，「老梅的老人家越來越多，小朋友越來越少，所以社區越來越老」，也對未來有更具體的想望：「如果有一天我變老了，我會想要學打鼓」、「我會想要健健康康不亂吃，因為不想早逝」，還有一位孩子寫道，「我要去天堂找阿公，因為我想念阿公」，看來細膩的課程內容，會勾起孩子對長輩的思念和追憶。

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影響力與擴散性：

一、不僅關心社區，更是走入社區

透過「老梅好未來」的專案活動，學生感受到與在地生活圈的緊密連結，瞭解社區與自己的生命息息相關，因而提升認識社區人物、歷史、議題的意願。社區是個有機體，當學生用不一樣的態度面對社區內的人事物，願意好奇、給予尊重，良好的互動會產生正向循環，對於學生個人和學校皆產生躍升性的經驗和視野，使這門課的活潑成效溢出了課堂，隨著教學行動走出了教室，一點一滴綿延影響著整個老梅社區，社區也因此感受到學生對於長輩的關心，也對老梅的未來充滿著盼望。

二、成為教師與學生「未來想像」教育的有力參考

「老梅好未來」專案的實施，以「未來想像」的新理念推展新行動，再以新行動強化新理念，滾動修正，也將成果寫成碩士論文，除了確立教師們對於未來想像教育的重視，更建立可仿效的模型，讓更多有志於此的教師接續推行。另一方面，當這群孩子隨著年齡增長、知識不斷累積之下，此時此刻的想像，在未來都可能兌現，相信這樣的影響力將無窮無盡。

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