專案具體內容：

在台南崇學國小，有一個台南市綠屋頂示範場域，每天都有班級在此上課，低年級的小小孩童在這裡跟著老師認識綠屋頂上的植物；高年級的大孩子們在這裡比較植被區、落葉區和裸露區三區的水土保持與淨水效果；有時候，可以見到中年級的孩子，自然課時這裡拍照記錄植物，然後在英文課上以英文製作植物圖錄。

這是屬於崇學國小校定特色課程的內容之一。崇學國小的學生都非常忙碌，除了在綠屋頂親自種植、觀察植物之外，在中年級，還會舉辦「世界環境高峰會」，針對環境變遷這個議題，研究全球的影響，再聚焦回到台灣，搜尋近年的台灣颱風新聞，探討哪些地方正在發生颱風、颱風變少但強颱比例增加與氣候變遷是否有直接關係等…搜尋資料探討問題後，高年級的「崇學小主播課」上，孩子們組隊扮演攝影師、主播、剪輯師、配音師等，用平板拍攝出一支氣候邊謙環境關懷影片，作為成果發表。

綠屋頂的自動滴灌系統，由孩子們回收寶特瓶、親手製作而成，製作過程中，需理解廢物再利用以及循環經濟的概念，學習設計澆灌科學原理；寶特瓶除了做灌溉系統，孩子們還在課堂上發揮創意，同樣的滴灌設計也可以做成花器，甚至中間的棉線，都還是從廢棄拖把取得，盆栽肥料來自廚餘和落葉，一堂堂超有趣的課程，從植物到氣候、從再利用到動手做，圍繞自然、國語、資訊、英文、科技與數學等科目，全方位養成孩子環境關懷的整合思維。

學校的教師團隊自107年開始，至今已陸續開發設計了6堂主題式教學課程，從一年級小朋友入學開始，每周約有2～3堂課程，在語文、科學、自然、資訊、英文課等，都會插入主題式校定課程，直至六年級畢業，不僅可以學習到整合式知識與動手建構，更以成為國際環境公民為目標。

一、架構PBL校訂課程

1.跨領域（Cross Disciplinary）的學習願景
(1)【提問式學科閱讀】促進「跨域深學習」（In-depth learning），激發閱讀興趣與習慣，深化學科知識與閱讀理解策略。
(2)【推書寫書&聊書說書】涵養網路世代「行動見解力」（insights engine），數位閱讀資料紛雜，學生要懂得思辨資訊、活用閱讀理解策略、回饋反思與表達。

2.跨科目（Cross Curricular）的PBL專題式學習
設計屬於孩子的【CHES啟思學習】:(1)關懷同理：自學閱讀引發學生關懷環境的動機，覺察問題；(2)習得知識：Holiyo密逃遊戲或心智圖深化氣候變遷、熱島效應、綠屋頂和循環經濟等概念知識，熟悉永續發展的環境議題；(3)體驗實踐：組內共學的資料檢索、曼陀羅思考、程式設計、溫度感測實驗、自動澆水寶特瓶花盆DIY等探索實作，展現愛護自然的關懷心和惜取資源之行動力；(4)分享表達：組間互學的配對討論、大班發表、簡報與實驗報告，理解不同的論點與詮釋方式，拓展專題深度。

3.跨時空（Cross Time and Space）的「自主學習」
運用教育雲科技協助自主學習與適性發展，呼應12年國教「自動好」精神。
(1)「自發」閱讀【創課坊】，電子書能完善紀錄師生的閱覽紀錄、互動歷程、作品與回饋，協助學習者完成自我成就分析。
(2)「互動」遊戲【密室脫逃】，Holiyo密逃客網路解謎達人，學生可2人「配對練習」或3～5人「小組競賽」，密室逃脫+科技的翻轉學習，實踐遊戲×行動×合作，學習與人互動。
(3)「共好」分享【學習吧】，線上作品展示，知識結構豐富多元的翻轉學習素材，課間IRS活動工具、師生互動交流的討論機制，進行翻轉教學，發展結合線上／線下機制的創新學習模式與彼此觀摩。

4.跨校園（Cross School）的「體驗行動」
行動學習把教學從校園拓展到社區，課程中，老師會帶著學生到市場找尋3章1Q產品，學生實地應用ipad查詢產銷履歷TAP標章；而戶外種植體驗和行動日誌撰寫，讓學生清楚蔬果照顧的歷程會出現哪些困難，思考解決方法。
學生曉君的行動日誌：空心菜被雜草吞噬，跟雜草搏鬥，整團雜草跟空心菜沒有太大的差別；學生也反思萬物的利害關係，如：下雨對植物的好壞影響、「害」蟲的生命是不是命…等沒有標準答案的問題。

二、主題式課程各年級與跨科目說明

1.孩子的食農探索數位樂園──受歡迎的校園密逃遊戲
學校完成低中高年級「崇學囝仔踅市場」、「崇食幸福」、「崇誠食、學心食力」三冊校訂課程，師生共創「城市三俠的秘密農場」繪本和「崇誠食心、學心食力」學習手冊，營造無所不在的行動學習（Ubiquitous Learning），錄製食育英語會話youtube，自編Learn mode MOOCs課程。
校園建置〔holiyo〕密逃遊戲，學生手持行動載具，掃描校園情境海報QR-code，提供學生多樣化的數位資源，藉由資訊科技喚起弱勢生的興趣。以創新線上互動評量方式，讓孩子轉化「資訊」為「知識」，活用「知識」創「智慧」。

教學事例：『崇』食好源頭『學』種有機食：讓孩子具備選擇食物的能力，了解食物從哪裡來、農夫辛勞和有機種植。學生在農園即時的撰寫紀錄，讓學生撰寫意願更高；照片的影像圖片呈現方式，更是一圖勝千文。這樣的體驗探究過程讓學生習得檢索資訊的批判思考、團隊表達的溝通合作、運用科技的解決問題，關心食育議題和關懷自然環境，從而實踐友善萬物、與自然共好的公民環境責任。

2.綠屋頂：公民環境責任
崇學為臺南市旗艦型綠屋頂示範場域，配合環境教育納入12年國教法定教育議題課程之一，自編低中高年級「綠綠小寶礦、綠綠彩顏妝、綠綠飾我家」3本學習手冊，師生共創「屋頂上的綠精靈」繪本與「挑戰生存」生態桌遊，納入校訂課程實踐。

3.「深讀閱覽展意趣」校訂課程，涵養學生「關懷環境」能力
低年級用「世界環境高峰會」讓孩子重視環境議題，朗讀繪本使環保在孩子心中播種；學生小茵說：沒想到牛放的屁是地球暖化原因，真神奇！
中年級導入4F拼圖反思法（Facts事實、Feeling感受、Finding發現、Future未來）思辨氣候變遷、生物與環境依存關係，在團體討論中發表自己看法、理解他人想法，發展共好態度；操作DesignEvo app設計「綠色寶標」Logo，激發創意之環境美學行動。
高年級閱覽科普報紙，團隊合作用平板拍攝綠屋頂新聞報導影片，以「崇學小主播」角色扮演分享發表。

4.「寰宇永續護天地」校訂課程，陶冶學生「傳承永續」能力
低年級：搜尋圖片，了解「北極熊沒家了」生存現況，從孩子喜歡的動物激發好奇，用不同角度省思全球暖化影響的生態醜態。學生政杰有感而發：北極熊好可憐，沒地方住，我們要愛護地球。
中年級：思索生活中有哪些行動可愛護地球，全班實踐垃圾減量，記錄低碳環保愛地球的一週垃圾量。
高年級：設計溫度檢測程式，比較有無綠屋頂的溫度差異，理解綠屋頂設置後「教室降溫了」現象與原理。張裕助師：讓學生知道都市化與工業化的文明後遺症，具備實地探究科學問題的能力。

5.「廬頂技展現原理」校訂課程，孕育學生「體驗實踐」能力
低年級：學生認識綠屋頂植物成為「植物知識王」。
中年級：繪製「我們的綠地」植物圖卡，了解植物生長習性，瞭解植物、土壤、氣候間的相互依存關係。
高年級：「淨水樓台」比較植被區、落葉區和裸露區三種的水土保持與淨水效果，懂得綠化植被可維持環境生態的原理。靜宥說：雜草堆流出的水很乾淨，其他很混濁，表示植物可以抓住土壤，可以淨化水。學生動手自造滴灌工具，活用自動澆水節約用水，成為「生活創客」。

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成果與效益：

一、啟思學習能提升5C關鍵能力
設計真實複雜的學習任務情境，讓學生習得學科知識、情意態度和合作技能。食農教育後測結果:推動班學生5C關鍵能力意向量表「問題解決」、「批判思考」和「溝通表達」，健康促進自評表「身體活動」和「飲食」顯著高於對照班。綠屋頂課程「團隊合作」和「創造思考」顯著進步。

二、跨域專題能涵養核心素養
1.自主行動：【學生自學】有效幫助習得知識，能主動的參與、創造與展現，保有學習動機與熱情。自學閱讀〔創課坊〕電子書，搭配教師導學的提問回饋，閱讀理解學習效果頗佳。學生明怡:閱讀電子書可以讓我了解全球暖化和氣候變遷的關聯!若涵:都市很熱是因為熱島效應，都市水泥地太多、建築物太多，綠地太少，所以我們要綠屋頂，幫助降溫!
2.溝通互動：【組內共學】有益促進認知表現，學習如何與人互動、生活中實踐。學生合作繪製心智圖呈現創造力、產生知識間有意義的聯結，幫助記憶和理解。學生立揚:和同學討論後對綠屋頂比較了解，更會用PPT，最喜歡用插圖來美化。線上留言回饋從「單向個人的心得書寫」蛻變成「雙向多人的互動討論」。
3.社會參與：【組間互學】覺知認同環境倫理，學生要願意付出，能與他人分享，促進社會活動的共好生活。五步驟分享讓學生聽到不同的想法，學生發現很多看似便利的行為，反而讓環境更糟，覺知反思人類行為的正面意義和負面代價。學生曉如:教室吹冷氣很涼爽，卻讓室外更熱，更離不開冷氣房，反而無法到戶外玩耍，貪圖短暫的舒適，卻失去玩樂的空間。綠屋頂課程讓學生從關懷都市周遭環境開始，萌發生態保育及守護地球。學生義方:以前雖可在露臺遊玩，但現在綠屋頂就能看到許多植物、昆蟲和鳥類，不用跑到較遠的生態池。

三、跨域課程連結聯合國永續發展目標(SDGs)
以本校教育部氣候變遷教學模組第1名為例，先用科普閱讀與Holiyo遊戲引導學生認識氣候變遷及其對全球與臺灣環境的影響，喚起覺察與實踐SDGs4優質教育和SDGs13氣候行動；之後鼓勵學生思考自己可扮演的角色，如何落實低碳生活減緩溫室氣體排放，達到SDGs12負責任消費。再藉心智圖與溫度感測實驗知道綠屋頂能減緩熱島效應，改善都市氣候而降低病危風險，重視SDGs3良好健康福祉和SDGs11永續城市社區。最後介紹循環經濟的創新思維，認識SDGs7可負擔的潔淨能源；回收寶特瓶DIY自動澆水花盆並構思廢材循環再用方法，落實SDGs12負責任生產消費，保護SDGs14水下生命。

四、科技輔助自主學習、自發互動共好課堂、孕育孩子核心素養
1.「閱讀理解」的環境覺知、「運算思維」的環境倫理、「經驗實證」的環境概念、「循環經濟」的環境行動。
2.觀察自然現象，水土保持實驗，連結知識技能的素養；
3.舊布再用創作，體驗循環經濟，環境美學的素養實作；
4.英語介紹植物，表達學校特色，整合聽說讀寫的能力；
5.植物實地導覽，自造滴灌工具，孕育素養化生活創客。

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影響力與擴散性：

一、每年約1700位師生實踐跨域課程
二、近五年教師獲獎50項、學生獲獎20項:109年教育部氣候變遷教學第一名和績優閱讀推手、臺南市科展第三名和佳作，教育部閱讀磐石獎、科學教育全國績優2次，2019和2021親子天下教育創新領袖，107-108連續兩年行動學習優良學校和傑出教師、107年特色學校新興優質獎，臺美生態學校夥伴計畫銀牌，臺南市低碳校園綠生活學生競賽第一、二名、佳作15件
三、跨縣市/校外推廣62場累積約4200人次，國際志工與學生550人交流
四、期刊4篇、研討會論文8篇、媒體報導40則
五、近六年政府專案補助84項752萬
六、臺南市旗艦型綠屋頂示範場域

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