專案具體內容：

還記得兒時的娃娃、玩具車、遙控飛機嗎？這些滿載童年回憶的玩具，或者早已破損、或者毀壞故障，被塞在舊家老屋的儲藏室裡沾灰蒙塵；高科技帶來便利的生活與豐衣足食的環境，無論孩子或家長，都不知不覺陷入所謂的「科技冷漠」。

回視目前教育現況，學生缺乏學習動機、家長沒時間陪伴、老師堅守自己的學科概念、學校只在意學科成績……這些環環相扣的因素造成了跨領域與生活化學習無法落實、教育改革無法大步邁進的原因。

一、玩具醫生計畫，匯集各領域志工醫生

有鑑於此，林宣安老師於108年發起「玩具醫生計畫」，並獲得創藝文化基金會與臺灣多媒體創意教學協會（TMCT）的支持，以及各個學科、職業、領域的志工醫生的參與，才得以成就這個計畫。曾經參與的志工醫生，包含國小、國中、高中、大學的老師，甚至也有大學生、高中生、國中生、一般民眾、家長等，大家的學科背景與專長皆有不同，有自然科學、科技、手工藝、縫紉、科教等，大家貢獻自己的腦細胞，從不同的角色與學科來思考如何修復，以及如何帶領學童思考修復玩具的方法，期望能給學童和家長一個不一樣的學習體驗，課程中，自然而然地衍伸出跨域學習與思考，無須刻意營造，就能產生學習熱情與氛圍。

二、修好心愛玩具，培養惜物與惜情

玩具醫生計畫對老師、學生、家長都是一個挑戰，老師們必須面對一個和制式課本完全不同的教材與教學方式，對象除了小朋友還有家長。共同備課（醫生會診）就成了一件非常重要的事。事前的討論會，讓老師們可以發揮自己的專長，討論不同樣式的玩具，該如何修復及教學方式，最終希望老師們可以活化自身的教學，藉由醫生會診設計客制化的教學，讓學生有著強烈的學習動機（一定要修好自己的心愛的玩具），家長在旁的陪伴並在活動後帶領學生反思與自身對玩具醫生的回饋，也讓學習延伸了空間與時間的尺度，而非只是一次單純的親子學習活動。

家長更是整個活動的重要關鍵角色，我們期望除了教育學生，更需要教育家長，若能給家長更正向的教育觀念與正確知識，活動結束後，家長才能帶著孩子將這樣學習習慣落實在生活，從家長開始以身作則，才能由心改變一個孩子！

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成果與效益：

對學生來說，這是一種完全不同的學習方式，玩具都是學生自己帶來的，有著非常強烈的學習動機，孩子們希望可以修復好自己心愛的玩具，過程中會需要練習工具的使用、學習相關科學原理、培養細心與耐心，無形中就是一個PBL模式的跨領域專題式學習，當他修好自己心愛玩具的瞬間，就會體會到學習最大的樂趣。過程中往往不是一次就能修復完成，或者又會在修復的過程中發現另一個題，這就是真實世界會遇到的情況，學童必須有耐心，家長必須願意陪伴，醫生必須跨域會診，才可能解決一個感覺上很簡單的問題。

對老師而言也是一個能將課本轉化與實踐的機會，許多老師其實在求學過程中缺乏許多生活轉化（例如從電路圖製作出一個成品）與實作的機會，在玩具醫生中透過醫生討論會大家的腦力激盪，不同背景的老師或家長聚在一起進行主題式的討論與備課，降低老師對這種實戰式教學的恐慌，如此逐步建立老師的經驗與自信，才能真正將素養導向課程的精神落實在課堂教學中。

未來更逐步開始規劃分院模式的辦理（目前已有台北仁愛分院），讓玩具醫生的精神可以持續複製，甚至針對不同的場域與醫生的特質設計出不同的教學活動。

另外也和屏東大學討論合作將玩具醫生計畫融入未來的教育學程中，讓這些尚在學校的準老師有更多設計與實施創新教學的機會，將玩具醫生的跨域學習精神從師資培育的源頭開始萌芽。

接下來玩具醫生計畫更希望可以進入到偏鄉學校長期駐點（目前南投仁愛鄉的廬山國小正在洽談中），協助學校發展彈性課程並融入在地特色，並能跨出本島，前進離島服務更多的學童與家長（預計2021年10月進駐澎湖），吸引更多的志工醫生參與，活化並翻轉學校制式的教學模式，達到真正跨時空、跨領域、跨社會的3C學習夢想。

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影響力與擴散性：

玩具醫生從108年發起，雖然中間經歷了疫情的撼動，取消了許多場次，但因為創藝文化基金會、台灣多媒體創意教學協會（TMCT）以及許多參與的志工醫生的支持，截至110年5月共辦理了11個場次（下半年預估還有四個場次），影響遍及台中、谷關偏鄉、南投山區、彰化、宜蘭、台北、屏東等地，甚至許多老師跟著玩具醫生不辭辛勞的全國跑，許多家長、學生不斷回頭參加，也證明了玩具醫生絕對不是一次性的火花，而是一個持續性的教育模式。

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