專案具體內容：

2020年本應是東京奧運年，遇上新冠肺炎，所有的計畫都被打亂，鹿江教學團隊在這樣的真實情境中，設計一系列跨域統整課程，透過思辦討論、情境模擬及任務實作，逐步培養學生自主學習、人際互動和社會參與的核心素養，也藉此發展具有在地特色的校本跨領域課程。

此一系列主題課程包含兩大部份，分別為「擁抱奧運」與「Cheer them on 為她們喝采」，教學對象為全校七、八年級學生，實施期間從2020年2月至今，歷時一年半。

系列一、擁抱奧運主題課程
首先以一學期時間實施「擁抱奧運」跨域主題課程，並以任務導向的學習模式，設計全英文的課程手冊，結合英語、科技、地理、歷史等跨域教師，以雙語教學模式，採共同備課、協同授課及課後省思議課，不斷進行課程滾動式修正，內容包含三大主題：

主題1─認識奧運「Get to know Olympics 」
認識奧運簡史與理念，了解奧運申辦國的起源與分佈特色，並運用圖文資訊ICT策略，讓學生透過圖表、數字，進行奧運申辦城市的infographic設計。

有學生分享，「老師先向我們展示奧運的起源，接著我們製做過去40年，奧運主辦城市的統計圖表，從1980至2020年以來，有11個國家舉辦奧運會，同時我們還學到奧運五環的意義，感覺在學習這個全球性體育賽事的過程中，有無數令人印象深刻的時候！」

主題2─申辦奧運「Apply for Olympics」
首先以抽籤軟體讓學生抽到自己代表的城市，每一個城市以2到3位同學為一組，各組須團隊合作展現該城市的亮點特色，目的在模擬奧委會中行銷城市，爭取奧運的申辦權。同學們須學習運用有用且可信的數位資源，進行深入的城市探究，設計並製做行銷海報，同時學習VR影片製作技巧，利用360度攝影照片素材及虛擬運動資訊點設計，呈現城市的VR亮點運動特色，最後透過數位攝影棚的操作，撰寫行銷新聞腳本，並團隊合作來拍攝包含不同角色的城市行銷影片，如運動員、政府官員、地方民眾等，最後再以影音軟體編輯行銷影片，建立融合不同觀點且有架構組織的城市行銷。

看著課堂上，同學們積極學習、自主實作的模樣，讓老師們讚嘆不已，「透過VR的應用，孩子們不只學到新科技及此次主題的相關知識，更經歷了角色轉換，從被動的接收者，變成主動的創作者，經過一層層縝密計畫、持續思考與反覆調整，實踐團隊溝通及合作，更模擬觀看者的感受，上台分享成果的瞬間，想必超級有成就感！」

主題3─模擬奧委會「Bid for Olympics」
模擬奧委會是學期末擁抱奧運主題課程的最後成果展現，從認識城市特色，到學習如何成為奧運申辦城市，並以數位科技VR進行城市著名運動的介紹與體驗。在仿真的學習情境，以雲端數位平台呈現學生申辦城市行銷的實作內容，此課程包含三部份：
1.城市行銷手冊或海報製作
2.城市亮點運動-VR影片
3.城市行銷影片

申辦過程先進行班級初賽，團隊運用簡報與口語行銷城市，最後在模擬奧委會中，各班代表精彩呈現城市魅力，爭取由所有學生及教師所擔任的委員們投票支持，藉此以贏得奧運主辦權。透過這樣的學習歷程，不僅讓學生在培養世界觀，進一步點燃學習動機。當各組學生在台上報告時，坐在台下的老師和其他學生一起透過電腦投票，不只能展現師生共同參與評分的民主精神，各組進行成果發表時，更會促進見賢思齊、自主學習的正面成效。

其中，八年級學生陳芊蓉的分組是以法國巴黎為代表，為獲得奧委會青睞，她和另外兩位夥伴分工合作努力尋找資料，從巴黎的歷史、地理位置、資源等面向切入來介紹，並拍攝英語影片加以行銷。多管齊下的方式讓他們獲得全校第三名，也從中學到許多運動相關的專業英語詞彙。更重要的是，藉由實作過程也激發他們主動學習的能力。

陳芊蓉認為，鹿江的雙語教育並非只是打開課本教文法、單字，而是將課程結合眾多國際議題，讓她愈來愈熱愛閱讀國際新聞，針對自己感興趣的議題也會再瀏覽BBC等國外媒體報導，並加入自身想法，藉此掌握國際動態。

系列二、「Cheer them on 為她們喝采」

在光鮮亮麗的奧運會場，男性運動員表現總是眾所矚目的焦點；優秀女性運動員的關注度似乎就遠不及他們。因此在本系列課程就融入全球永續的「SDGs性別議題」，探討男女運動員在奧運競賽中的差異性，並學習認知不同國家和文化對運動賽事的性別看法，探究體育界性別不平等的議題，進而思考如何提升女性運動員的地位與價值。

本課程結合國際教育並參與教育部數位科技深耕計畫，以英語為工具，與國際夥伴共同探討性別平等議題。首先由雙方教師團隊先針對性平議題進行共備交流討論，接著根據規劃的課程主軸，設計九周的課程主題，鹿江師生除了參與每周課程任務，也與國際夥伴學校，如巴基斯坦隊及印度隊進行英語視訊交流，討論不同文化的性別不平等，並且提出可行的在地改善方案，最後分享彼此所學，交換對於「性別平等」的想法，期望能擴展全球視野，也能以更國際化角度深究此議題。

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成果與效益：

一、從生活中學習世界，在世界中看見在地，從學習過程中展現具在地關懷的國際視野。

運動，是超越國界的全球共同語言。 在「擁抱奧運」一系列課程，讓學生從生活中認識奧運起源，及學習運用ICT的數位圖表技巧探究申辦國，進而模擬申辦城市，學習用不同觀點並應用影音媒體城市行銷，最後參與和體驗模擬奧委會運作。

在課程學習過程中，不僅更深入了解各國及城市特色及文化，擴展全球視野及國際連結，同時將所學的行銷經驗與技巧應用於在地特色的行銷。思考台灣主辦國際賽事，如何呈現台灣特色，若鹿港成為主辦城市，又如何呈現鹿港軟實力。他們學習會先探究鹿港的在地特色，接著也會想到因鹿港的對外交通不發達，提出如何改善大眾運輸吸引觀眾。學生不僅建立創新的解決方法，兼顧全球競爭力的提升與在地關懷的深化！

二、建構學生數位科技的實作能力，用科技看見未來，建構21世紀的多元能力。

本課程融合多學科的跨域學習，大量運用VR虛擬情境科技，讓學生實際體驗並操作，提升ICT科技能力及核心素養。例如在行銷城市中，就學習利用google map街景軟體成為VR照片素材，並實作360度攝影和VR影片，學生以新科技製作行銷影片，充滿濃厚的興趣，學習善用行動載具、合作討論來解決真實生活問題，也因為學習新知而眼神亮起來，這就是培養學生108課綱中真正的核心素養。

三、「穿越時空，處處是學習，踏出教室，世界皆夥伴」~在學習中成長自信，在交流中精進能力。

課程中，透過VR科技穿越時空，透過網路、走出教室，在cheer them on課程，在虛擬教室和來自世界其他地區的夥伴互動，討論女性運動員在運動場上所受到的不公平待遇。學生在國際交流中學習規劃課程活動與設計主題內容，並精煉團隊合作、人際溝通的技巧，充分獲得英語學習的機會。

在國際夥伴交流中，理解和欣賞不同文化差異和多元性，提升跨文化溝通與國際教育素養，在視訊交流中，要克服網路突然中斷、語言溝通不良或認知落差的狀況，培養問題解決與臨機應變的能力，也培養以更國際化視野探究全球議題，增進在未來國際交流中的膽識與全球競合力，在學習中不斷成長自信，在交流中精進能力。

四、建立浸潤式雙語學習環境，連結國際議題，透過PBL任務型學習，提升全球永續關懷的意識。

教學團隊在教學上採雙語並行，將英語成為探究世界的學習工具，並以主題式的任務導向學習，建立有脈絡系統性的系列課程，提升學生的思辨力與資料探索能力，他們透過合作觀察、討論及搜索資料，探究各主辦國的特色，也透過城市行銷發表，展現各自模擬申辦城市的亮點，最後並進行深層思辨，以分組立場論述來思考舉辦奧運優缺點，用正反兩面觀點，理解奧運主辦城市所面臨的永續發展難題，也激發對全球永續發展的意識與關懷。Cheer them on 為他們喝采，不僅提升聯合國永續目標SDG的性平及人權的教育視野，也建立學生具文化蘊含的性平觀念。

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影響力與擴散性：

課程從2020年2月持續實施至今，除深獲校內外高度肯定外，同時也走向社區與鹿港在地人文團體進行課程交流，並藉由教育部109年數位深耕計畫，與數所國內學校及菲律賓、巴基斯坦、印度、日本等國際夥伴進行課程交流，同時受邀參加全國教育科技展，由學生以雙語向來自全國各地的學校、大學教授、教師團隊與國際友人，介紹鹿江的課程成果。

本校校園建築也與課程教學結合為一，共同展現傳藝、雙語、科技及國際的課程元素，並在110年榮獲全國公共建築金質獎。工程與課程的優質吸引各地教育夥伴參訪，如中正大學實驗教育團隊及金門縣、嘉義縣、嘉義市等教育局處及國中小校長夥伴，迄今皆持續連絡，共同激盪教學與課程的創新。

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