專案具體內容：

一、專案內容步驟：

以「府城故事屋」為主題，融合地理科與國文科內容，譜出18周的課程雛形，讓學生實地踏查景點區域以及進行人物專訪。

專案共分五個步驟：第一，邀請在地文史工作室和永康文史解說員帶領學生實地踏查廟宇文化、聚落發展和變遷，從歷史背景與社區環境做為認識大灣的出發點。第二：建立學生問卷訪談的概念後，讓他們自行設計訪談內容、選定訪談店家，舉凡熟食類、飲料類或小吃類都可以，並分析回收的問卷及內容。第三：選出一家覺得最有意思的店，以小組方式進行至少2小時的深入專訪，每位同學再運用自己的寫作風格與觀點撰寫出個人的專訪稿，並於課堂鑑賞分享。第四：每組推薦三個大灣特色景點、三道美食或特產後，在地圖上串成旅遊景點，用Google提供的Screencastify功能錄製行銷的影片。第五：學期末，將大灣踏查的印象之旅、人物專訪和大灣小旅行，利用Google協作平台彙整成「府城故事屋協作平台」，向大灣高中的老師們展演學習成果。

二、教學引用策略：

1.以學思達教學理念設計課程：
本持「讓學生在人性化的教學場域裡，透過自學、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達等能力的培養，成為具備21世紀核心素養的未來人才」經由閱讀之後的提問或者踏查之後的疑問，教師不直接使用講述法教學，致力於啟動學生將自學思考的結果、與探索和討論的成果，以動、靜態方式表達，促進主動學習的精神與思考探索的學習方式，成為學生帶得走的能力。

2.看—思考—懷疑：
此學習法擷取自《讓思考變得可見》書中內容，為了產生獨立思考、啟動學生的思考歷程，我們先讓學生看一段影片、一段文章或一張地圖，繼而給予「你看到什麼？、你有什麼想法？什麼地方讓你感到好奇？」等引導式問句，讓學生進行個人反思或小組討論，適時提供觀察點即懷疑點，再讓全班一起探討原因，並使用「什麼原因讓你這樣說」等不評論的提問，讓學生感到親切，提升想回答的意願，因此效果熱絡、討論熱烈，能多所抒發己見，連下課鐘響了仍在位子上查資料，需要教師催促「已經下課了，先去上廁所！」才願意休息一下。

3.六三五發想法：
各組在擬人物專訪問題時，我們使用六三五發想法的概念設計提問，因人數而修改為五三五發想法(五位發想者、提出三個發想、五分鐘輪一次)，最後每個人手上會拿到15張寫滿各種發想的便利貼。每個人從中挑選出三種最喜歡的方法，貼到畫著象限的小組海報裡，X軸是題目屬於封閉或開放的分析，Y軸是題目屬於感性或知性的分析。大家貼好後，每組在從中精選出五個想法，修改成訪談問句型，接著各組之間進行兩三輪的交流，回到原組後再次討論，將五個題目擴充成八題，再上台發表各自設計的問題。以不斷交互的形式深畫思考、結辯，再思考，讓孩子的目光不只停留在表面的提問，更可以問出底層的精神和意義。

4.世界咖啡館：
世界咖啡館的精神在於分成小組討論，參與者需要頻繁更換組別，除了分享者之外，每位聆聽的同學也都需要給予回饋和意見，因此學生不僅對每一組的任務熟稔，也能聽到不同人的想法和聲音，當結束世界咖啡館活動的時候，大家便帶著滿滿的意見回到原組分享，再進行成果的修正與調整，提高成果的完整性和深廣度。

三、高度運用資訊設備與網路工具融入教學：

1.本校藉由高中優質計畫逐年採購Chrome Book，本校至今有近兩百台Chrome Book，因此跨域課程、多元選修課程、彈性課程都能讓學生使用Chrome Book學習或探索。

2.2019年本校獲選為Google Reference School 示範學校認證，不論是平時學科或新課綱的課程，都善用Google Classroom發布訊息、發派作業，尤其一周一次的多元選修課程更適合以Google Classroom作為提醒學生、發布訊息的媒介。

3.課程任務多以小組為主，因此作業多採Google 共編簡報、Google Map等形式繳交，讓組員間可以共同編輯，教師也能經由Google 的版本紀錄功能，查看每位學生投入編輯的狀況，適時給予關心和引導。

4.最後課程成果的展現由師生共同編輯Google Site協作平台，讓學生能呈現小組與個人作品，也將此成果向全校老師分享。

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成果與效益：

一、發掘問題的能力
教師統整了多本書籍及最新研究的思考方法和成果運用於教室中，期待更多的幫助孩子學習。過程中以人事時地物設定主題，藉由「創業過程中堆你幫助最多的人？」、「設攤至今最快樂的一件事？」、「對比今昔的大灣市場，最大的改變是什麼？」、「認同感若有一到五分，你對大灣這個地方打幾分？為什麼？」、「店裡最有特色的商品？」等，刺激學生發想、充分討論，用探索再探索的心志完成問卷設計、擬定人物專訪題目等任務。讓學生體驗並學會如何深掘問題，因為問對問題才能引出最生動、最有趣的答案，學生能於一問一答的過程中，開啟主動學習的機制與獲得。

一個曾經很怕訪談的同學回饋：「剛開始上課沒多久，我就遇上了我一直不敢碰觸的區塊....那就是採訪！雖然過程如同我所預想的有些尷尬，不過在經歷了幾次被拒絕之後，我也逐漸放下了充滿戒備的心態！開始試著擔任訪問者的角色，這也是我這次採訪的重大收穫。這位受訪的賣菜阿伯的回答也深刻反映出台灣傳統小民的文化特色，算是這次活動的特殊亮點。」

二、數位運用的能力
數位運用的能力絕對是現在學習的主力之一，學生除了能使用先進的硬體設備之外，藉由任務的指派、學習成果的呈現，讓學生逐漸熟悉Google共編文檔等資訊軟體技能，並能將作業上傳Google Classroom。利用Google Classroom平台發布作業，讓任課老師可以隨時打開電腦作評量工作，也可以知道學生上傳作業的確切時間點，最後期末的各項作業成績都能結合Google 試算表計算，相當方便。如此，往後無論進入大學或職場，科技將會是他們得力的好幫手。

三、觀察分析的能力
學生在課堂中，除了針對三次實地訪查與一次問卷訪問的收穫，整理成「大灣印象」的個人作業，專訪問題設計更是針對個題目進行四個象限的分析和問題探究，例如，「封閉」問題：店裡的商品有幾種口味？「開放」問題：請介紹您最得意的商品？「知性」問題：您用哪些方法讓商品賣得更好？「感性」問題：客人稱讚商品時，您最感動的是什麼？以上分析幫助學生定位問題
並得以進行同理和延伸。

四、表達與溝通合作的能力
我們非常重視討論，多以小組任務為主，如何分配任務、如何協調，都由小組內自行解決，上台表達也必須全組員輪流，一起成長。整個課程下來，不論是向店家邀約訪問、訪談、課堂上台向全班分享，或是小組間跑咖啡館的活動，學生都在練習不斷地突破自我框架，訓練思考、展現口語表達能力。其中主動開口邀約店家，是最多學生卡住的地方，雖然事前我們會教導如何稱讚對方、引起談話興趣，如何從不同角度扣緊問題和需求，以及怎麼說、說什麼等邀訪和訪談的技巧，不過真正的學習還是從「實作」開始。

當他們硬著頭皮上前詢問對方是否同意受訪，有成功的也有遭拒絕的，過程中一次又一次的磨練著學生的心志，我們還要求即使失敗了也要微笑，不能忘記謝謝對方，這些都是社交能力的學習，也是對高中生的挑戰。一位學生說：「大灣黃昏市場的環境不太好，我不常去，不過既然是小組行動，我還是硬著頭皮上了！但當整個訪談進行完後，老闆的熱情以及人情味感動了我，也讓我明白了一個道理：一件事情或是一樣東西不可以只由外在或表面去評斷。」

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影響力與擴散性：

大灣高中引進學思達系統、每位老師一年至少一次實施公開觀課、鼓勵GOOGLE教育協作等，積極推動教育思維革新，至今已結出果實，不僅受到許多演講或分享的邀請，教師們的課程設計和計劃也在此氛圍中更加成熟，如同「府城故事屋」課程雖然是以「選修課程」開始，然而專案成果顯著，在大灣高中全校教職員中持續產生正面的影響力，受到其他老師的關注，也讓學生們看見彼此的潛能，更能互相鼓勵。此外，我們將此專案細緻的方法論、如何一步步教學生建置雲端資料夾等步驟，放在我們個人臉書和「學思達分館—地理共備社群」誠懇的將經驗傳承分享給其他有志教學的教師，擴散專案的影響力。

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