專案具體內容：

本創新教案與英語教學延伸活動結合，內容包括兩大英語課程單元：
一、課程進入馬丁路德的演講〈I Have A Dream〉這一課時，我們設計了閱讀反思的素養活動，包括「學生如何能有感體會生活中來自不同種族群體的處境？」「如何尊重多元文化並提出行動實踐？」等兩大核心問題，接著導入From Global to Local的思維，帶領學生在看到國外種族歧視議題時，該如何從在台移工議題切入。做法包含四個層面：

1. 與公民科跨域連結：與公民科老師共同設計活動，進行跨科合作。我們請同學先針對幾項移工在台問題進行探究，例如詢問台灣移工來自哪些國家？各國移工人數有多少人？占多少比例？學生必須查詢移工國籍資料，並運用「圓餅圖」繪製成果；或是探討東南亞移工在台灣所遭遇的挑戰有哪些，並繪製「心智圖」，歸納移工遭遇的挑戰。

「實踐」是重要的課程內涵，學生還要造訪台北車站和鄰近的印尼街，訪談移工後設計問卷，無形中，學生對遠道而來的移工有了深入理解，最後將探究、訪察的成果繪製成英文海報。

藉由與公民科跨域連結，不僅擴大學生的知識背景，也加深學習的深度。

2. 創造語言情境說故事：在教這課的單字片語教學時，設計了「造句運用活動」，讓學生在主題情境下，使用學習到的用法來造句。學生先觀看在台移工的資料與紀錄影片，理解移工處境，接著進行小組討論，合作撰寫一則在台移工的生活故事。我們會使用Where、Why、What開頭的問題引導，請學生利用課程中的單字片語，融入故事。學生親自寫出在台移工的故事，用語言串連同理、共感，反思議題，不僅能在創造故事的過程中，設身處地思考在台外籍移工的處境，課程也給出一個主題情境，讓學生學習的語言有實際使用機會。對學生來說，他們學到的不再是書本上冷冰冰的單字，而是與溫度、情感連結的語言脈絡。
3. 與法國夥伴學校跨國交流：長期與我們有課程合作的法國夥伴學校Bellimont Middle School，也在這次課程中，一同針對「移工與移民」議題進行雙方交流。我們蒐集了全班英文海報作品後，以國際郵件空運寄給法國夥伴學校的教師。對方教師也指派法國學生，繪製移工與移民主題相關海報，完成後再將作品寄送台灣，進行成果交換。

收到法國學生繪製的海報後，學生分組研究對方的海報內容，並利用行動載具製作圖表呈現兩國現象差異，藉由海報交流移工狀況，打開國際視野。

4. 跨界合作行動提案：SDGs10的目標是「減少不平等」，也就是力求減少國內及國家間的不平等。我們將〈I Have a Dream〉的課文結合SDGs10，注入人文關懷，從他國例子反思到在台外籍東南亞移工。

學生要先集思廣益，思考一句適合的人權宣導標語，標語必須運用課文講稿中的修辭，再應用到實際情境中，接著用軟體Canva設計海報，並以小組為單位，根據老師的引導，思考在台外籍移工面臨的各種困境，進而解決提案，最後以Google共編簡報呈現成果。

「One-Forty（台灣四十分之一移工教育文化協會）」是台灣致力幫助東南亞移工的NGO組織，我們事前便和他們聯絡，彼此取得共識，展開合作。待各組學生完成簡報後，便將作品與提案計畫交由One-Forty評選，結果出來後，表揚獲得肯定的組別與學生。

當學生意識所學能應用在真實社會情境，並證實自己有機會運用自己的力量，給予實際支持與協助，課程學習也就跨出了現有界限。學生一面「放眼國際」，一面「反思在地」，真切打破教室與書本的框架和藩籬。

二、教到「Convenience Stores: Where Our Wallets Are Always Open」這一課時，引導學生思考課文介紹的超商行銷策略，並擷取單元中的行銷宣傳方法，做為應用。接著導入From Reflection to Action的思維，帶學生從舉辦「為外籍漁工送暖」的活動切入，讓課文融入議題，在學習中加入實際行動的可能。做法包含四個層面：

1. 從句型練習認識外籍漁工：學生上網搜尋漁工的相關資料，再利用課文的句型”The more…, the more….”、“so that…”等，進行「情境」造句。我會從外籍漁工的需求、困境等面向切入，引導”Call for donations”、“Why”、”Purpose”、”How we can make a difference”等議題。藉由提問與句型練習活動，深入探究議題，建構學生對在台外籍漁工的知識架構。

2. 外籍漁工跨域議題探究：運用《城市大教室2.0－北北基探索趣》手冊的主題，融入國際教育元素，帶學生利用班會課的彈性時間，從議題思考進而探究實踐的可能。透過手冊任務，學生認識漁工議題，並從任務進行的過程中，循序漸進反思、回答問題，例如漁工勞動環境的認識、台灣漁工荒的需求、台灣為什麼需要外籍漁工、外籍漁工的困境為何等。此外，還介紹了致力為東南亞漁工服務、有移工解憂雜貨店之稱的「蘇格澳底」，為後續活動鋪陳。城市大教室國際教育結合SDGs資源手冊，深入認識與反思外籍漁工主題。

3. 辦理跨界講座邀請分享：舉辦講座，邀請「蘇格澳底」創辦人林群先生（貓哥）到校與學生們分享他的熱血故事。

貓哥透露，「蘇格澳底」座落於新北市貢寮區澳底漁港附近，為了照顧東南亞新住民，熱血的他打造了一台粉紅行動書車，行動書車會在雨天，在台灣東北角各處巡迴，提供移工東南亞圖書借閱，更替東南亞漁工、看護工募集冬季衣物等物資。透過講座，貓哥不吝向學生分享他的生命歷程，以及為東南亞移工服務的歷程與初衷。

4. 結合課程製作募集海報：結合SDGs10、From Reflection to Action的思維，從課文行銷策略主題延伸，引導學生從「宣傳」面為外籍漁工服務，籌辦冬衣募資活動，並設計海報，為活動宣傳。

由老師提供外籍漁工送暖活動的實施訊息，以及宣傳海報的製作要點，學生展開分組合作，以軟體Canva設計英文海報，海報完成後，直接用做冬衣募集的宣傳。

5. 班級實作募資送暖活動：最後，為了實際協助外籍漁工，學生群起用行動號召全校師生，進行冬衣募集活動。教師利用班會課時間，引導學生分組討論募資活動事項，接著再進行分工，一同向全校師生展開冬衣募集，為外籍漁工送暖。

靠著班上學生同心協力合作，以及全校師生的愛心捐贈，很快就募集到超過10箱保暖物品。募資完成後，學生細心整理、分類、裝箱，再親自送往「蘇格澳底」，將寶貴的物資交給貓哥，由貓哥將物資分送給當地有需要的外籍漁工。貓哥透露，漁工們取用物資時，紛紛開心又感謝地說出「謝謝台灣」，這讓我們所有人都感動不已。教師也在課程結束後，帶領學生寫下反思與心得，做為多元的學習歷程足跡。

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成果與效益：

透過一系列跨域、跨國、跨界的英語和班會課程，在課堂上擦出的火花，對師生都有不容小覷的影響力。

我的課程設計著重從文本議題出發，連結到生活與社會層面的關懷，讓學生對所學有感，完成「有溫度」的學習，並輔以其他要素，例如任務導向與遊戲化的活動，實踐方式則是透過小組討論與合作，引導學生思考與運用訊息的能力，培養團隊人際合作，並藉由彼此激盪，發揮多元的創造力。

此外，語言具有跨界特質，能打開學生的國際視野，培養多元文化素養與理解。透過探索議題，我在教學面加強各種創新的嘗試與合作，包括與外國學校交流，給學生跨文化反思、跨域跨國的學習機會，加強知識的深廣度。也引導學生用創意發展提案，並實際付諸行動。

學生能從打破偏見開始，進而打開學習的更多可能，因為他們每一次的學習，都會在心中種下反思種子，也逐步累積不同能力。對學生來說，每一課的英語課文，都不再是遙遠的文本，而有親自實踐的可能。因為我認為，沒有學習的服務是自大的，沒有服務的學習是自私的。唯有兩者相輔相成，才能發揮最大價值。

在此情形下，本案收穫了不少學生的寶貴回饋。在與公民科跨域合作的移工訪談、探索任務中，有學生提到，原先他經過北車，看移工占據了地板，會有厭惡的負面情緒，但在訪談後才明白，原來移工一個月只有一次休假，而他們度過休假的方式，就是到北車大廳與朋友相聚，「那時我心裡很慚愧，也從中了解，原來政府和有些雇主並不重視移工的勞動權益。」

在外籍漁工送暖服務課程後，有學生表示，他從沒想過有一天能參加為外籍移工募集物資的活動，「這次終於有機會可以幫助他們，不是嘴上說說，而是真的付諸實行！」學生也了解，幫助別人並不難，只要願意去做，不論成效如何，對需要的人來說，都是一份暖心、珍貴的禮物。

透過跨域整合的課程引導，跨出書本與教室框架的多元學習，讓學生主動思考、統整、分析知識，也進一步培養自主、自學的能力，成為主動且富含創造力的終身學習者，做到真正的知識脈絡整合，激發對永續生活的熱情。

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影響力與擴散性：

1. 冬衣募集活動後，由於全校師生熱情參與，讓行政端也深受啟發，進而與我聯繫，希望來年可以擴大辦理，發展成全校的特色性活動。
2. 我在個人教學部落格分享移工議題、漁工服務的課程延伸活動後，有鷺江國中的老師來訊，並親自帶領她的學生，前往澳底漁港進行物資服務和探索，讓貓哥相當感動。
3. 我也曾與夥伴自辦研習講座，分享創新課程的做法，吸引百餘位教育現場老師一同交流。
4. 這個課程亦曾多次獲得邀約，在各校研習時，做為國際教育議題分享給與會老師，讓更多老師能一起帶領孩子成為「跨域實踐家，有感學習者」。
5. 台北市教育局亦曾針對此案發布新聞稿，藉由分享，能跨越時空，延續創新課程的火花，讓教育圈善的力量得以循環。

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