專案具體內容：
一、用「閱讀」翻轉孩子的未來人生
本校學生僅剩3班60人，教師只有12位，學生家庭大多經濟困難為低收或中低入外，新住民子女更高達34%，且單親或隔代教養比例亦高，家庭教育功能有限，反應在學生的學習成效上，在107年以前，幾乎年年都是會考待加強學校。為了翻轉孩子的人生，107年起，我們決定從孩子的基礎學習能力做起：扎根閱讀理解能力，發展三年的「閱讀田寮」之閱讀理解課程。相信即使成績不突出，一旦有基本閱讀能力，將來仍有自學和翻轉的機會，以閱讀理解力跨「躍」城鄉學習的藩籬，幫孩子開啟人生的新頁。
七年級「閱讀田寮」鄉土篇，以田寮在地文史為文本，扎根學生的「敘述文」閱讀理解能力；八年級「閱讀田寮」現象篇，著眼於田寮的高齡化現象，給予閱讀更多「說明文」，並以行動方案提升學生的問題解決能力；九年級「閱讀田寮」議題篇，則帶領學生從田寮農業的角度出發，主要閱讀不同立場的「議論文」，思考全球化永續議題的影響，培養學生的批判思考能力。本次提案將以八年級的「閱讀田寮」現象篇課程為主。
二、知老、親老、愛老：田寮高齡化行動方案的學習歷程
「閱讀田寮」主要是從田寮在地的現象出發，嘗試解決田寮高齡化的問題，文本的選擇也從鄉誌的記敘文，進化到天下雜誌的說明文，讓孩子從全球到臺灣、臺灣到田寮，循序漸進認「知」高齡化的現象。
每個單元課程結束後，學生必須以文本閱讀與分組討論的結果，各自提出與田寮高齡化相關議題或有興趣的研究問題，彙整並且分析，小組經討論後選擇其中一項議題，帶回社區和家庭裡，透過與老人家的訪談、資料收集等，「親」近高齡長輩的需求，嘗試為田寮高齡化的問題規劃行動方案。
「愛」要說出來，更要身體力行。閱讀田寮現象篇不僅讓學生體認田寮的「高齡老化現象」，希望學生能轉換對老化的看法，思考樂齡生活之必要，更希望藉具體行動來點燃孩子對生活的熱情和家庭情感的連結，並透過實際執行自己用心策劃發想出來的關懷方案，更進一步省思國內高齡化問題、樂齡生活、第三人生的價值。
三、覺察、規劃、行動：閱讀田寮跨領域的探究式課程
「閱讀田寮」八年級彈性課程，上學期透過閱讀高齡化雜誌文章，以培養訊息擷取與分析處理等能力，讓學生在一長篇文章中找出邏輯和線索、清楚文意，並引導學生關注在地田寮高齡化所發生的問題。下學期則延續高齡化議題，激發學生助人熱情，從發現在地高齡化問題出發，透過訪談了解在地高齡者的需求，發揮創意，分工合作，規劃並實踐解決問題的行動方案。
行動方案的規劃，包括問題背景描述、研究目標、具體行動策略及研究成果等九個單元，利用自製投影片講述、案例賞析、小組討論、學習單、訪談設計及實地踏查等方式，循序漸進的帶領學生了解行動方案的樣貌，鼓勵學生陳述想法，重視每一位組員的聲音，引導小組獨立思考與分析知能，並運用適當的資源讓方案有實踐的可能性與價值。
學習是一種探究，而探究必須在真實的情境中發生。「閱讀田寮」是一門學習不限於教室的校本彈性課程，讓思維跨出校園，轉而關心我們所生活的在地社區與環境，像孩子會回家教阿公、阿嬤如何用手機簡訊登錄防疫實名制、講解有關長照的知識、如何用手機的siri人工智慧撥打電話給特定對象等，都是學生經過閱讀、察覺、規劃而成的行動，也許看起來只是小小的改變，卻為長輩帶來大大的溫暖。
四、自發、互動、共好：田寮師生共學的動人篇章
我們身為偏鄉小校，如此實施跨領域、打破學科的探究式課程，不僅是老師的首次嘗試，學生也是第一次經歷，可說困難無所不在，備課會出現、課堂中會浮現、午夜夢迴也存在，是非常大的挑戰，然而本校教師依然盡力克服，全體動員一起參與課程設計，每周共備、協同教學、觀課議課，師資也勇敢跨領域，例如行動方案課程由體育老師授課，而且成效傑出。幾年下來，不僅孩子能力提升，教師的教學專業能力也迅速成長，教學拓增到社區、網路上，為師生帶來更多收穫。
課程中有三件事令教師印象深刻的事：第一件，原本因小組成員能力有落差、分工不均，導致學生內心不平，但在教師的耐心引導下，孩子最終學會包容和理解，令人動容；第二件，看見學生從一個指令一個動作，轉為會主動蒐集影片資料、自學影片剪輯，藉以增加作品的細膩感，展現自我持續學習和自我精進的態度，轉變巨大；第三件，因應疫情，學習方式調整為線上學習，孩子不但沒有荒廢課程和計畫，反而自動自發利用課後時間開設線上會議室進行討論。雖然在全民防疫下無法到樂齡中心帶領社區長輩活動，孩子卻轉換想法帶領自己家中的長輩實作活動，以一顆不放棄的心完成活動，確實執行各項計畫，除了順利交出各組成果之外，也從學生分享中看見他們與家人重新看待彼此的情感，如此的態度精神更是值得嘉許與鼓勵。
專案從閱讀理解出發，延伸到關心田寮在地的現象，透過發現問題和反思，結合社區樂齡中心合作，設計出行動方案，讓學生嘗試貢獻屬於國中生的力量。教學的最大動力始終繫牽於孩子實質的轉變，在小組中，發現孩子討論能力的進步；分享中，聽見孩子表達能力的轉變；報告處理中，看見孩子軟體應用的精進；方案設計中，體會孩子規劃能力的提升，這些都是在「教室很不一樣-探究式課程」背後的價值與收穫，或許以大人角度看來只是簡單又基本的知能，卻是幫助偏鄉孩子培養跨領域統整、學習能力的一大步，也是素養養成和建立自信的關鍵。
成果與效益：
一、提振學生閱讀興趣
本校學生平均借閱冊數大幅提升，從106學年度4.3冊/人提升至107學年度4.5冊/人，再上升到108學年度的6.0冊/人，顯示學生閱讀興趣確實提升。此外，高雄市教育局推動愛閱網圖書認證，每位學生通過認證的書本冊數平均前十名的學校可獲頒閱讀標章學校，本校106學年度首次獲獎，107學年度、108學年度連續獲獎締造三連霸，足見學生不僅閱讀興趣提升，閱讀理解能力也大幅進步。
二、提升學生閱讀理解能力
本校在品學堂的贊助下，進行了閱讀理解能力測驗的前後測量，測驗結果顯示學生的閱讀理解能力大幅提昇，平均閱讀理解能力等級由1.79級提升至2.79級。其中，接受一整年閱讀田寮課程的七年級學生進步幅度最大，前測中有高達86%的學生都是最低的第1級，經閱讀田寮課程教學後，43％的孩子進步到2級以上。
三、國中教育會考成績大躍進
隨著孩子閱讀理解能力的提升，學習的成果也擴散到各學科上，本校108-110年已連續三年脫離會考待加強學校，且各學科基礎級以上的比例從107年的52%，進步到108年的58%和109年的66%，110年更創下77%的傲人成績，更在110年的會考中，國文科基礎級以上比例為91%和英文科的比例為77%，雙雙超越全國平均的水準。
四、學生開始品嘗到學習的成就感
有位學生智力測驗是全班第一，學習成績卻是全班倒數，「以前看書就是掃過第一行和最後一行，然後翻頁」，「現在卻能享受閱讀的開心，對文字有了興趣，不再草草略過」，另有學生表示「現在看文章馬上就可以找到線索，發現自己的解題速度越來越快」。同樣一批孩子，從最初問A答B、只回答「不知道、我就是這樣想」、甚至將題目原封不動的抄在答案欄上當成答案，以被動、排斥的應對行為去面對長久以來受挫的學習體驗，到現在成為搶著舉手發言、拿到書就喜孜孜地翻開來讀、可以順利的將理解轉化為圖像或文字再詮釋、熱絡討論也積極實踐的學習者，這是師生共同努力的豐碩成果，雙方皆獲得深刻的成就感與力量。
影響力與擴散性：
一、本校獲邀於109年全國教育局處長會議，向各縣市教育首長分享彈性課程發展的成功經驗，獲得部長高度肯定。
二、TVBS【108課綱通行證】：教學現場國中篇北金華南田寮的跨域課，於109年12月20日晚上九點黃金時間播出，不僅實體收看人數眾多，線上觀看人數也超過3500人，並陸續受邀各式媒體採訪，將孩子學習翻轉的故事讓更多教師、父母知曉，燃起盼望。
三、本校閱讀田寮校訂彈性課程社群獲得高雄市教育局優良社群丁類組特優，吳智聖老師獲邀向高雄市超過100位社群領導人分享閱讀田寮課程的成功經驗。
四、本校校長和老師受到十所以上學校邀請，分享閱讀田寮課程之經驗，觸及之教師達500位以上。
相關連結：
TVBS-北金華南田寮、一步一腳印一天一故事 田寮國中 教學生在地閱讀 愛學網-用閱讀翻轉田寮
