專案具體內容：

一、甜蜜滋味的背後……
酷熱的夏日午後，來杯清涼的冰飲真是一大享受！不管是香甜可口的珍珠奶茶，鮮紅、橙黃、翠綠的茶飲，或是晶瑩剔透的漸層果汁，放學後人手一杯，是幸福的甜蜜滋味。但在小確幸被滿足後，這一杯杯盛裝著甜蜜飲品的塑膠杯往哪裡去了？人們為了生活便利製造出來的產品，可能對環境造成巨大的影響。

身為一個中學生，我們可以從這裡開始……

二、涵蓋生態與環保主題的PBL跨校課程
專題式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）是一種課程設計與教學模式，是以學習者為中心，並利用真實的問題來引發學習動機。學生在老師設計的PBL課程中，需要歷經對問題的追尋、反饋與修正，最終展示學習成果，才算完成學習。這樣的設計能有效提升自主學習的動機，進行知識建構與整合，學生們也能在過程中培養團隊合作、反思等不同的能力。

「一個飲料杯的旅程」是一門整合生態與環境教育的跨校課程，從學生生活中經常購買的手搖飲料發想，引領他們思考「盛裝著甜蜜飲品的塑膠杯」，最後都去了哪裡？平常，學生可能認為只要將飲料杯清洗乾淨、確實回收，就沒有問題，但為何海漂垃圾、塞滿塑膠垃圾的鯨魚消化道，以及海龜鼻孔裡的吸管的畫面，卻一再出現？這個課程的設計也希望解決許多生物教師共同的痛處，就是愛護環境的「知易行難」。學生都知道，全球氣候變遷使環境惡化，也知道熱帶雨林需要保護、碳排放要減緩、要認真做好資源回收，但他們從來沒有發自內心的疼惜環境，並採取行動。因此，這個課程想要讓學生更有感，更有採取行動的機會。

三、與課綱連結的UbD設計模式
本課程以「重理解的課程設計」（Understanding by Design，簡稱UbD）模式進行設計，先盤點國小到國中以「生態與環境」為主題的學習內容，從國小的先備知識出發，再列出國中七年級與本主題相關的學習內容。接著設定預期的學習目標，找出對應目標的評量策略及理解證據，最後規劃學習經驗與課程教學活動，發展符合新課綱的素養導向課程。學習過程中，學生是學習主體，老師扮演從旁協助的角色，藉由協作平台呈現學生的具體表現任務，作為多元評量的依據。

四、學習目標
1.在課程設計的專刊任務中，學生能將從課本學到的知識，與觀察到的環境議題正確連結，並推論出其中的關聯，進而運用這些知識來解釋自己的論點。

2.透過Google協作平台製作專刊，學生能由自己選定的主題生物，具體呈現此主題生物為主角的相關資料，例如生物與生物、生物與環境間的交互作用。發現環境對生物的影響，反思人類活動的的必要性，進而做出對環境友善的倡議行動。

五、學習任務―協作平台專刊設計
課程最後學生產出的作品會像部落格，也像雜誌，以圖文並茂的網頁，呈現主題生物的介紹與相關的環境議題。參與課程的老師可以依教學現場的不同需求，用簡報、海報或書面刊物的方式搭配呈現。

學生3至5人分成一組，利用協作平台設計自己的作品。由於這次課程剛好遇上疫情停課期間，學生可以在線上課中，同步編輯協作平台，也可以在課後，自行上線優化自己的專刊。

此外，為了讓有興趣參與的老師容易上手，課程也建置了「教師模板」，在模板中，有錄製好的協作平台教學影片與文字等教學指引。「學生模板」中，則放入編輯技巧教學影片、文字說明與範例，每個分頁都是學生的「作品鷹架」，學生依循鷹架，蒐集資料、影片、圖片來詮釋自己想要表達的內容。

★學生模板的頁面及編輯說明如下：
1.回想生活週遭曾發生的污染事件
說明：優先以臺灣的環境污染事件為例，若無，可介紹世界各地的環境污染事件
2.說明該污染事件涉及的污染類型
說明：判斷此事件有哪些方面的污染類型，並對該污染類型進行定義。
3.解釋該污染事件的來源、發生原因與污染狀況
說明：依序說明上述污染類型的詳細污染狀況
4.介紹受污染事件影響的生物
說明：在此污染事件中會受到受影響的生物
5.主題生物的基本介紹
說明：請從4中選一種生物為主題生物，說明其生態系、族群、群集、棲地、生態角色、交互作用、保育方法……等
6.說明該污染事件對人體的影響
說明：該污染事件對相關生物或人體造成那些改變、損傷、生理異常或疾病？必須包含致病原因、傷害嚴重度等。
7.提出該污染事件的爭議、影響、代價、發展、後續處置
說明：需要說明此污染事件的兩個以上不同觀點，可參考生物保育、人民生活、經濟發展、政府立法或族群文化等面向說明。
8.關於該污染事件自己的好奇、疑惑、意見與倡議行動
說明：提出自己的主張、理由，若生活週遭有類似的污染事件，在還沒被媒體披露之前，自己會採取什麼具體行動？

六、學習流程
課程從貼近學生的生活情境切入，並且在一開始就讓學生知道，這是個跨縣市、跨校、跨班的協作平台，「完成後，會有其他共學者看到你的作品！」老師會告訴這麼告訴學生，並讓他們知道，看作品的人都是其他縣市做同樣學習的學生與老師。

為了避免學生迷失在廣大的網路世界中，不知如何搜尋資料，或是引用到不正確、不恰當的資料，平台中設有「環境汙染事件簿」。這是一個老師們事先設計好的資料庫，裡面有各地的各種污染實況資料，也有受污染生物的追蹤報導。學生可以從資料庫中，找到充分且多元的素材，進而篩選、彙整成自己的專刊的一部分。

本專案的終極目標不只是完成專刊，而是希望學生能有所「感動」，有感有動。學生一邊製作專刊，一邊也能提出對環境的倡議行動，有目的地去改變目前現有或研議中，攸關特定個案或群體權益的實務作法，或是間接促成環境改變，以更符合特定個案或其群體的相關需求。小組要在最後蒐集與主題生物相關的環保行動，以及自己想採取的環保行動，希望學生最後能展現最重要的學習表現―在真實世界中採取行動！

七、跨校學習評量
跨校學習評量是學習的最後階段，學生透過平台上建置好的連結，只要按一個鍵，就能點入任何一部他校的專刊作品，互相學習觀摩。最後再進入Google表單為作品評分、給予文字回饋，便完成跨校互評任務。

八、課程反思
1.用眾人之眼看教學，可減少試錯的過程：
藉由共同準備的歷程，知道學生什麼地方會，什麼地方不會，什麼地方不確定，什麼地方需要等待。

2.教學是一場自我挑戰之旅：
在帶著學生探究之前，老師需要先展開自己的探究學習之旅。希望學生能完成協作平台的專刊，老師就必須要先學習操作協作平台，才能一步一步帶著孩子完成任務。

九、用教育改變世界 SF的跨縣市共備
SF（Science Flipper）是一個由國中生物教師為主的共備社群。自2014年2月成立以來，每個月有來自全臺各地不同領域的老師，不間斷地辦理跨縣市課程共備，大家共同開發無數課程，將一起設計的課程實踐在自己的課堂上，目前已經歷八個年頭。對老師們來說，當看到學生體驗課程、探究知識時，眼神散發的光芒和自信的笑容，就是最大的動力和鼓勵。

今年雖然遇到疫情，實體校園停課，但新開發的課程仍能採取線上教學，透過網路讓更多師生參與，課程也有更多不同的發揮。希望SF可以持續穩健的，以教育改變世界。

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成果與效益：

一、成果與效益
1.創新學習：以創新的議題式課程為主軸，融合新課綱的核心素養，將自然科的部定課程內容做橫向連結。給予學生足夠鷹架，提供自主學習平台，尤其是線上分組，讓孩子打破空間限制，學習如何溝通、互動，倡議活動則讓孩子學習社會參與，也讓世界看見孩子的行動。

2.經驗遷移：讓孩子從情境出發，從議題裡發現問題，同時在觀察與分析時，學習相關的科學知識。而透過實作課程的體驗，強化學生的學習動機，將經驗內化並遷移，自己思考解決問題的具體策略。

3.跨域體驗：本課程以協作平台打造科技力，概念亦可嫁接於簡報協作。在學生的學習上，資訊載具的選擇不受侷限，並透過網路串聯，打造跨領域、跨時空、跨社會、跨國界的學習體驗。

4.思辨行動：學生從觀察議題開始，接著展開蒐集資料、知識學習、分組協作、統整歸納、深入思辨等一連串活動，最終會形成觀點，進行倡議行動。培養出公民行動的態度，是課程的可貴之處。

整體課程中，孩子藉由教師設計的自主學習任務，精煉學習內容、建立個人觀點，展現團隊合作能力，並強化溝通表達、產生跨域的學習遷移，也透過欣賞他人作品，提出反思倡議，學習用包容心、同理心看待環境議題，體驗生命的美好與困境。

二、學生具體回饋
1.胡生：多虧這次的專刊，讓我更加認識生活周遭的事物了。
2.許生：雖然這次專刊製作過程非常艱苦，但我也學到了很多的課外知識，非常值得。
3.陳生A：有點難度，但長了很多知識。
4.鄭生：我從這個課程學到第五章的環境知識，學到如何操作協作平台，學會蒐集、判斷網路資料。還有，我覺得這個課程大家分工合作，效率會比較高。
5.陳生B：這次課程我學到了很多以前不會特意去了解的東西，然後也知道了這個世界受到很多污染。
6.吳生：這次的課程我學會製作網頁的方法，也學會研讀網路資料，更了解課本內容，感覺有成就感。
7.陳生C：這次的課程可以跟其他學校一起學習，學會如何操作協作平台，也學會蒐集與判斷網路資料，然後發現資料很好找，但是找重點還是要有一些時間。
8.蕭生：我覺得大家一起共同完成合作的感覺很棒，而且還欣賞到每個人的專長。
9.謝生：透過這次的專刊活動，我真正感受到地球的生態正在被破壞，所以我們一定要努力保護地球的環境。
10.甲生：我希望可以透過這次的簡報活動，來讓大眾感受到我們的理念，讓大家一起保護生態。
11.乙生：我可以積極參與淨灘活動，減少空氣污染；多走路，減少汽機車廢氣排放量。藉由做海報，也讓大家了解環境污染的嚴重性！多搭大眾運輸工具，提醒父母少開汽車、少騎機車出門。
12.丙生：以後看到有人亂丟垃圾的時候，勇敢站出來跟他說不要亂丟垃圾，再來是先由自己做起！
13.丁生：我願意購買本地蜂蜜，（適當）留下生活周邊雜草，提供蜂類授粉。
14.戊生：我願意跟身邊的好友說明污染事件，並讓他們意識到污染的嚴重性。
15.己生：我願意多種植樹和少吃肉，不亂丟垃圾！

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影響力與擴散性：

一、風格創新的全套線上課程
提升師生的科技力，並讓學生學會「如何學習」。

二、可深化、複製性極高的課程設計
從部定課程出發，在國中七年級自然課皆可實施，亦可深化成彈性課程，可複製性及延展性極高。

三、學校師生跨校串聯，共同學習
上千位師生共同學習，透過他校作品激勵彼此，學生在學習中看見別人，也看見自己。

四、社群網絡即時共享課程
透過社群網站即時分享課程，吸引全國多校教師參與，本年度實施師生超過1000人，課程透過網路發揮無遠弗屆的影響力。

五、SF社群向外取經，追求突破
線上成果發表會吸引全國數十位教師參與，彼此交流，進行課程評鑑，尋求突破。

六、來自學校的內部迴響
邀請校內教師一同欣賞學生作品。

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