專案具體內容：

家政課，學生們小心翼翼的捲著午餐剩餘的白飯，捏成三角飯糰後包裹上海苔片，生澀的將剛剛仔細切絲的紅蘿蔔點綴於上；數學課的點線面，與拍攝畫面時的美感視覺比例，原來有絕對關係；藝術課上的色彩搭配與蔬果顏色要一一比對，這一堂「生活裡的野餐課」，結合數學、家政、藝術、以及拍攝和相片剪輯，學生們紛紛感嘆，自己原來也能做出這麼增進食慾的幸福飯糰！

除了以食物為主角的「生活裡的野餐課」，還有以臺灣美景為主角的「臺灣色魅力四射」、以植物為主角的「拈花惹草」主題式課程。課程設計以美感為基本的理念，數位學習為策略，期待以創新的美感教育引導孩子感受生活與環境的美好。

一、臺灣色魅力四射
課程中色彩分析的內容，以台灣的景觀為主，首先以學學文創的App分析色彩，並引導學生以水彩調出類似的顏色後，再以介壽團隊使用雷射雕刻自製的色彩比例盒，進行色彩比例差異的體驗。接著以分析出來的色彩，讓學生選擇主色、底色（調性）與強調色，進行方塊積木的色彩計畫。過程中討論主要色彩的種類、顏色彼此的性質關係以及其比例分布。最後再將所歸納的色彩計畫通則，運用在第五期安妮新聞的著色活動上，並以AR觀賞。

1.學習歷程：
(1)發現：教師引導學生觀察照片，請每組學生以20左右的文字描述，從文字中發現色彩是建立事物的第一印象。也是美感呈現的要素。
(2)探索：每人提供一張臺灣美景，各組選出一張最美的臺灣景色，使用學學色彩app分析，找出五種重要的顏色，以及色彩美感的通則。並用水彩嘗試調出顏色，在比例盒上擬定小組的色彩計畫。
(3)應用：各組能從所選擇的照片中，分析出色彩通則並應用，合作完成積木組的色彩計畫。注意到色彩之間的關係與比例搭配。
(4)省思：以醍摩豆智慧教室系統進行小組互評，分享創作理念，也欣賞不同組 別的色彩計畫，並思考色彩美感如何在生活上運用，例如服裝設計、居家設計，結合第五期安妮新聞的著色活動上，並以AR觀賞。

2.評量方式：
(1)表現任務：小組能找出色彩美感通則，完成小組積木的色彩計畫。
(2)評量方式：學習單、實作、小組討論發表記錄。

二、生活裡的野餐課
飲食是每日生活的重要角色，學會將構成、色彩搭配、比例選擇等融入美食饗宴的實作練習，將所學的藝術知能與美感落實於生活，為本課程的主要設計理念。學生以野餐美食的設計為表現任務，將視覺藝術的美感構成與家政的飲食備製與創意運用，數學點、線、面概念結合，並以剩時續食的概念，將桶餐所剩的白飯做成野餐飯糰，並到學校旁的公園去野餐，讓學習始於生活，並應用於生活。

1.學習歷程：
(1)發現：小組上網選擇一張早餐圖片，簡化後透過色紙剪裁，發現基本造型要素點、線、面的構成關係。
(2)探索：使用小田園的蔬果，進行幾何形體的解構與重新建構的刀工練習，嘗試進行立體的美食組合。
(3)應用：小組設計招牌美食，注意點線面的構成與色彩搭配，以桶餐剩餘的白飯實作招牌美食，並到公園野餐。
(4)省思：選出最美的野餐小廚神，以Hiteach即時回饋系統，進行自評與互評。思考生活中飲食擺盤的運用，以及提升美感的關鍵。

2.評量方式：
(1)表現任務：小組能找出色彩美感通則，完成小組積木的色彩計畫。
(2)評量方式：學習單、實作、小組討論發表記錄。

三、拈花惹草
植物的姿態樣貌千奇，大自然的巧奪天工呈現渾然天成的美感，小盆栽常常被稱為療癒小物，此課程實施在九年級上學期，除了學生此時具有高層次的思考能力外，也期望盆栽可以陪伴他們走過準備會考的歷程。課程中以提問引導學生討論、分析、並以ipad進行小組學習，搜尋、研究、選擇、實作、修正、表達，結合數學多面體的概念，與植物種植的知識技能，應用至實際的生活情境，培養解決問題的能力
本課程讓學生學習「選擇」，從使用的媒材、造形，加工的方法，排水問題，甚至適合花器的植物，鼓勵學生思考如何解決不同材質與技法的困難，學習為自己的選擇，尋找答案的重要歷程，透過有層次、有意義的真實情境連結，引導學生進行自主學習。另一方面，植物是生命，生命的移植需要小心翼翼。學生們攜帶著擁有生命的作品離開藝術教室，放置教室走廊或洗手台或帶回家，延續他們對自己作品的關注。

1.學習歷程：
(1)發現：每位同學攜帶可以成為花器的不同材質，探討其質感表現，各組自主選擇想要的媒材與工法。
(2)探索：各組上網探究如何製作兼具排水功能與美感的花器。依序解決實作中材質展現與實用的問題。
(3)應用：小組並完成具有成套感的作品後，選擇合宜的多肉植物移植，並記錄製作過程以及在校園照顧花草心得。
(4)省思：整理學習歷程，分析創作過程的重點，提供關鍵概念進行分享，以供他組運用，並傾聽別人的收穫。

2.評量方式：
(1)表現任務：小組探究花器製作歷程，完成花器製作，學習照顧花草。
(2)評量方式：心智圖、學習單、小組討論發表記錄、實作。

四、教學創新
1、跨域學習啟動生活力
本專案盼在新課綱催化下，以生活為命題，發展相關的美感課程。既然從生活出發，許多的學習就以跨域的方式整合。例如：結合科技領域雷雕技術，研發製作色彩比例盒教具；結合家政與小田園蔬果，以及桶餐的剩飯設計野餐美食；以數學多面體的概念製作花器，生物的知識學習植物種植；第五期安妮新聞的著色活動，並以AR觀賞。有層次的統整各個領域知識、技能發展課程，觸發學習興趣，系統化培育學生的生活力。

2、科技融入學習無界限
本專案將科技定調為學習的工具、評量策略或學習的內容，明確地培養學生 正確使用科技的能力，使學生善用科技。教師透過APP科技分析色彩；即時回饋成就學生的多元評量；使用ipad搜尋資料自主學習；醍摩豆智慧教學系統進行小組分享，翻轉的視覺藝術課無法達成的表現，創造課堂不同風景。

3、情意學習生活實踐處處皆教室
人際關係與團隊合作素養須在真實情境脈絡中才能實踐。本專案課程規劃小組活動，並進行組長、技術長、科技長、行銷長、策略長的分工，從合作中理解彼此學習差異，善用溝通、互助合作的能力來實踐情意。並將學習場域延伸至教室走廊、公園、自然之美等真實生活中，讓學生無處不學，幫助學生學習更貼近生活。

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成果與效益：

一、落實生活的素養學習
在教育部為學校所拍攝的美感教育紀錄片中，學生說道：「去讀書上的東西，不可能看一看就突然理解什麼叫美感，一定要自己著手去做才會懂」。透過實際的操作，學生不僅樂於學習，可以更理解知識、技能如何運用於生活。學生們捨不得離開美術教室的神情；鐘響前就跑來報到的熱烈；午休時主動要求到教室繼續完成作品；甚至有空時特地來觀賞未完成的作品等行為，都可以看到學生肯定課程的表現。

二、教師共同備課成就跨領域、動手做的專題設計
「臺灣色魅力四射」使用的自製色彩比例盒教具，是藝術領域團隊與生活科技教師共同研發而成；「拈花惹草」的備課，教師拜訪社區內的花藝店，尋找課程的起點，決定不要限定媒材，擴充花器的可能性。教師團隊為了增能，還自發辦理水泥花器的操作相關研習，並尋求生物、數學、生活科技教師的共備協助，在對話中擴展了合作課程的可能性。

三、自主學習與解決問題的生活課程
本專案強調學生自主學習的能力，使用平板讓學生搜尋資料，例如：「拈花惹草」透過問題的探究與解決整合學生的學習。小組可以透過資料的搜尋跟整理，決定創作的媒材、工法、造型，並解決花器白水的問題。從學生的回饋心得中可見從「I wan’t do it」到「Yes, I did！」的過程；從害怕水泥會弄髒到探究難度、了解接受、如何做、開始做到完成任務，一層一階努力克服，架構自己的學習，並獲得成就感。不設限的讓學生自行探索，解決自己的設計問題的差異化教學，讓學生的成果大放異彩。

四、分組合作學習共好的態度
每個課程的表現任務需要同組的學生齊心完成，學生們要學習溝通表達、一起探索、思考、動手做、調整，從錯中學建構自己的知識、技能，在合作中完成自己的責任與表現。學生回饋對於團隊合作的效能，皆有很深的體會。

五、以美感解決問題的能力
在「臺灣色魅力四射」，小組的學生要不斷嘗試，才能調出適合的色彩；「生活裡的野餐課」：從食材的挑選、大小的安排、顏色的搭配、造型的運用都深入的討論，實作時不滿意醬料的線條，擦掉再來一次的嘗試與勇氣，選擇的過程與不斷試驗的精神，都感動著老師。老師知道他們已經漸漸具備了以美感解決問題的能力。「拈花惹草」則是需要系統思考才能解決製作花器問題的課程，學生在不斷的選擇過程中，也體會生活的選擇。

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影響力與擴散性：

一、臺灣色魅力四射
1、跨校公開授課：林盛豐監委、范巽綠監委、教育部蔡清華次長、鄭淵全司長、李毓娟副司長蒞臨觀課。
2、媒體報導：國立教育廣播電台、教育部即時新聞。
3、使用醍摩豆智慧教學系統，提供說課、授課與議課的錄影連結以供點閱。
4、色彩美感到校服務工作坊超過30所。

二、生活裡的野餐課
1、教育部美感教育紀錄片：【生活裡的野餐課｜美感教育紀錄短片 EP7】
2、2018臺北市有效教學特優

三、拈花惹草
1、教育部「美感．生活」成果發表
2、yahoo、新浪新聞、國立教育廣播電台、民視新聞、國語日報媒體報導。
3、2019臺北市有效教學優等

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