專案具體內容：

一、戶外教育 集體共創不限領域

戶外教育的核心是不刻意跨域，卻能達到跨領域教學的效果；沒有分齡，然而師生亦成就混齡學習。因此，雖然團隊成員以自然領域背景居多，但不刻意將環境區分為自然或人文範圍，而是從探索環境出發，理解整體運作的機制與連結特性，學習場域已遍佈大肚山、谷關及惠蓀林場等地。

二、學生也是一樣，確定主題後，在戶外蒐集資料和進行推論，再提出自己的觀點、規劃行動方案與解決問題。每一次行動會讓他們先進行探索，包括地點選擇和行程規劃的主題及延續性。接著學生間透過公聽會的模式接受回饋並修正，並於活動結束後進行成果發表，再進行下一輪規劃。一年3-4次的戶外探索旅途，孩子們獲得的不僅是各種能力，還有身心靈的自由度。學會掌握自己的特質與學習主動權，以及人際互動溝通解決問題，成為下一批學習者的經驗傳遞者。

三、賦權增能 主題式學習更積極

團隊認為系統性的戶外專題學習能夠醞釀學生準備未來的能力，同樣在「擬訂探索主題→計畫與修正→戶外探索實作→成果與分享」的流程下，進行適當的延伸。同一主題軸可從鄰近社區，再到縣市內外、離島甚至國外，藉由不同地區的擴展與比較，讓孩子更能掌握知識脈絡，亦能讓規劃活動的能力不斷提升。

以茶葉專題探究組為例，小組成員先在惠蓀林場茶園進行野生茶種和烏龍茶比較，之後主動規劃至日月潭茶廠進行紅茶探討，再進一步深入嘉義茶廠，進行製茶過程專題探討與茶文化的訪談等。過程中，老師帶領討論引導與專題報告的寫作培力，家長則陪伴孩子一起認識茶文化。把學習的主動權給學生，老師從旁引導給予必要的培力，是團隊的核心的宗旨。

四、解決問題 未知並不可怕

戶外活動充滿不可預期的未知數，基本上就是解決問題的過程。問題解決可以是嘗試規劃搭乘公車前往戶外場域，可以是探究時面臨的各項挑戰，更可以是自己內在限制的突破。過程中經常可見孩子們展現互助精神或利他行為，例如有人被蜂螫了，會看到他們相互打氣、彼此扶持；想家了，還是得面對現實；溯溪爬不上去，就彼此拉拔。

就是在這樣安全、互助與情感連結的氛圍下，孩子解決諸多問題，並擴大對外在環境的適應力，未來成為幫助他人的角色。「放手，孩子才有機會練習展翅高飛。」放手絕非撒手不管，相反地，老師的培力和家長的陪伴，才是支持孩子成長的重要來源。

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成果與效益：

一、跨領域：
創藝力ＨＯＰＥ戶外教育聯盟的教師們，兩年多來持續將自己在戶外教育的教學心得撰寫下來，並投稿中央輔導團年度刊物《自然究會》。2019年錄取的稿件6篇、2020年錄取6篇，2021年錄取7篇，《師友》2021五月號1篇。讓大家更了解台中團隊運作的開放性和創意性，更可掌握教師社群的專業性與分享特質。

二、跨時空：
夥伴共學，形成學習型組織和分享文化。每位夥伴都有專長和特質，表面上是工作坊的社群成員，實質上是家族的概念，隨時進行分享與聯繫。社群教師們在2020年底推出《戶外教育36招》，已獲得國教署補助出版。

三、跨社會：
於全台推廣《戶外教育36招》，邀請作者到全國各縣市輔導團進行經驗與實作推廣，透過央團系統把理念和影響力深入縣市輔導團與學校，讓實務的經驗影響更多人。希望藉由分享，讓有意進行戶外教育的教師更有安全感與方向感。現在已開始構思下一本《戶外教育36招~情境演練篇》（暫定），目的是提供更多戶外場域教學的參考資料，引導老師如何思考、規劃戶外課程。

四、跨實體：
疫情影響，戶外教學受阻。社群教師轉而改由線上講課，利用google地圖工具虛擬實境，帶學生進行線上探查；或讓學生用線上課程方式，分享小組的專題學習經驗，包括主題選定、資料蒐集分析、簡報製作和口頭報告等，並為每個孩子的研究提供建議和諮詢。最後，團隊邀請學生和家長共同參加線上成果發表會。

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影響力與擴散性：

一、質量擴張：創藝力ＨＯＰＥ戶外教育聯盟從2018年8位教師，至今已有16教師參加。參與學校從7所至今已成長為14所的國中小學校，並從中部學校擴散到離島。

二、經驗分享：聯盟教師群到各校擔任戶外教育研習講師，週三進修場次逾20場，2018-2020夢N分享3場，疫情時線上研習1場。

三、親師共學：創藝力ＨＯＰＥ戶外教育聯盟的夥伴包含家長，藉由家長的加入，親師共學創造更大的教育效益。

四、在地連結：親師生的實境踏查與探究，串連了在地和社區的民間組織，例如「牛罵頭文化協進會」，也獲得相關資源與合作關係。

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