專案具體內容：
在台灣，講到工匠，大家很容易就想到「黑手」，以建築領域來說，可能是工地裡的模板師傅，可能是鐵工、木工，滿滿的全是刻板印象。但「工匠」其實有更多文化意義，德國社會就相當尊敬工匠，工匠們以自己的職業為榮，會為了精進自身技術不斷學習。有鑑於此，汗得建築工事實驗教育機構希望將學生培育成具備文化精神的「工匠青年」，擁有只想呈現好作品的積極性。
為了將學生培養成工匠青年，汗得的學生除了一般的學習，自高二下學期開始，都必須進入文化工地，完成三次課程，每次會在現場施作兩至三週。近兩年來，學生走過的專案包括基隆暖暖、雲林麥寮和澎湖馬公，他們蓋過養雞場與文青咖啡館，也曾為蘭陽博物館打造低碳木建築，課程內容包括跑照、建築法規和社會責任等建築業務。
所謂的「文化工地」，根據汗得定義，文化工地談的「文化」，指的是已經存在，需要打開眼睛、帶著腦袋，用雙手體驗，走入社區理解地域養成的人與建築。學生除了學習建築上的材料、色彩與構法，教學上也是由學生與老師共同創造而成。在執行與操作上，學生和校方、老師，要共同評估在這個工地的學習、創造與支援，做為畢業製作的起手勢。
汗得認為，「文化工地」的環境要比現實中的安全更安全，但這並不是出於「戴安全帽」的工安規定，而是仔細評估在這個工地可以學到什麼、創造什麼、支援什麼等問題後，所做出的結論。汗得的想法是，不管是物理的還是心理的，「文化工地」的文化是已經存在，需要學生打開五感，用雙手真實體驗的。同時，這也是學生與老師、工頭，也就是汗得的校長，在這段時間共同創造的文化。
汗得校長韋仁正提到，這個社會需要能夠自己動手，但也有辦法與人合作，並從中享受樂趣的年輕人，「這樣的工作和生活才能持久，這也是學生進入社會重要的一種基本條件。」
一、打造暖暖六七咖啡館的「拱」
以首個文化工地為例，是距離暖暖車站走路約三分鐘的暖暖六七咖啡館。暖暖六七，是一間坐落於安德宮和車站間的舊石厝，其石造結構已有160餘年的歷史，先前就有過一次改造，而學生們這次的目的，是要改善原有的空間，讓暖暖六七變得更加舒適。
暖暖六七是由兩座老房子改建而成。兩座老房原先有三堵牆，改造時，中間的石牆被敲開，成為一個2.6公尺寬的穿越，兩座房子間成為一個開放空間，而學生們的任務，是要幫這個穿越「打造一道拱門」。
建築意義上的拱，代表的是連接兩端的弧線，作拱，就必須作出一道穩定的弧線。小小弧線裡蘊藏飽滿知識，運算時有數學，實作上有技術。因此在工務所時，學生就要先思考，為了讓這道弧線優雅呈現，該有多彎？工頭會請學生用50個小木塊模擬磚，試著做出最長、最穩固的弧線。
做拱有許多方法，用搭的、用堆的、用砌的都可行。做拱門還用工具、要模具，為了50塊磚，學生們耗費了一個早上做模具，而有學生發展出的施工法，是放倒著做了後，再扶起來，老實說，這方法做模型可以，但實務上幾乎不可能。
二、一步步克服數學、技術問題
除了數學的道理外，材料上也會遇到挑戰。同學用木塊模擬，但是實際運作上，磚石未必能成。因為磚石的密度是木頭的三倍，一塊磚有1000立方公分、2.5公斤重，當用磚砌拱時，手持磚的重量，要如何砌出符合曲率的角度？這不是鋪瓦時拉的直線水線，砌拱的水線要怎麼拉？這時候，水平尺沒有角色可以扮演。
從理論與小實作開始，知道問題、了解困難，接著進入文化工地現場，就是材料與實踐的真正挑戰。
學生得從綁在電腦前「以為有進度」的假象中脫身，實際以行動回答「如何在兩堵牆之間，用砌磚完成三心弧」的數學問題。當學生離開電腦前，用雙手真正在地上排起磚，認清工作之際，手作、勞動才代表真正的開始。他們用鉛錘線拉垂直，用細水管拉水平，以一條條標準線作為參考點，準確工作。
藉由以砂漿當填充料在模具上砌拱，他們清楚明白如何在弧線磚石填充的縫隙中，看出優雅與發出讚嘆。就算在動手前，學生喜歡厚厚填充料的另一種粗獷風格，但在實作之後，他們也會知道要尊敬什麼樣的技術與美學。
除了剛開始，工頭幫忙砌在短石牆上的幾塊磚做為基礎，之後的400多塊磚、兩層的結構，全是砌磚組學生用自己的力量與專注來完成。可貴的是，當製具移除時，沒有人因為擔心坍塌而走避，反而充滿信心與期待，原因正是因為努力。
三、努力就有收穫，流汗必有所得
問最終「拱」是否成功完成？答案當然是肯定的，但成果似乎不是最重要的事。汗得之所以取名為汗得，意思是「努力就有收穫，流汗必有所得。」這句話不是必然，卻在此時此刻發生。對每一位學生來說，汗得更看重的，是創造這樣的機會，打造這樣的場所，讓學生能在實際手作、學習的過程中，回答生命的叩問。
成果與效益：
跟許多強調創意的實驗教育不同，汗得相當注重專心、紀錄、沉穩等品格教育。例如自學生入學第一天起，汗得就將「紀律」植入學生的DNA裡，如同談建築是「先功能，後形式」，汗得的教育是「先紀律，後創意」。舉例來說，汗得認為，學生上午八、九點來上課，而且還沒吃早餐，其實做不到什麼事就中午了，而汗得針對紀律的第一個規定是七點上課，而且必須是吃飽早餐來的。在長期被要求下，各項品德、特性，已經潛移默化進學生的性格裡。
而學生投入暖暖六七的文化工地任務時，這些專心、沉穩的特質，也一一顯現。像是隨著拱門的雛型慢慢現身，同學們仍心無旁鶩、專心一致地持續清潔磚面。他們帶著護目鏡，乾掉的砂漿從垂直面落下，直接掉在頭上、臉上、眼睛上、嘴巴上，但卻沒有人退縮，沒有人抱怨，反而盡情且專心地享受在自己的成就裡。
此外，自從專案啟動以來，學生們陸續完成基隆暖暖、澎湖馬公和雲林麥寮等文化工地任務。經過一次次洗禮，在老師的照看、學生的協力合作下，學生們也培養出多元思考和解決問題和自主完成事情的能力。從確認工作流程、工序是否完備，到認知現實條件與進度規劃的配合，先後順序調配等，學生都能自行決定做到什麼程度。
團隊合作、協力幫忙也是在文化工地任務中，學習到相當重要的一件事。因為學生深深知道，從製具開始到製具結束，自己的努力、同伴的幫忙、同學的關心、知識的學習和力量的實踐，所有的一切都並非一個人能完成。
完美的拱，隨時可以有新定義，但一起努力完成的事，會長存在學生的身心靈，成為一輩子的養分。文化工地要成就的，不是完美磚工，而是與他人相互事奉，一起互助的延長線。
影響力與擴散性：
目前，汗得已經與荒野保護協會、北科大建築系的甘比亞學生、澎湖青年等不同單位合作，並前往南投潭南與921災區、白俄與車諾比核災、印尼亞齊與南海海嘯災區、高雄那瑪夏協力造屋。
同樣的概念也應用在建築營、汗得協力造屋的十三堂課等開放課程，提供更多有志之士和青年學子學習機會。
此外，汗得的首屆學生已經升上高三，家長們準備成立營造公司。
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